TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

顧啟元，王俊祥

（重慶文理學(xué)院教務(wù)處，重慶402160）

TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

顧啟元，王俊祥

（重慶文理學(xué)院教務(wù)處，重慶402160）

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，技術(shù)屬性是翻轉(zhuǎn)課堂的固有屬性。教師整合技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識的能力，對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施將產(chǎn)生重要影響。文章以TPACK視角為切入點，分析了制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵因素，并探討了發(fā)展TPACK對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)、多元評價機制等方面的優(yōu)勢，最后探究了TPACK對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況。

TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；探究

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，知識的獲得形式越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。同樣地，以知識獲得為主要目的的教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻的變革，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的興起，對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段的必然產(chǎn)物，其技術(shù)屬性已成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的固有屬性。自2007年美國科羅拉多州 “林地公園”高中科學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念及實踐模式以來，備受世界教育界的廣泛關(guān)注。我國學(xué)者在其理論探索、本土化實踐中也取得了大量的研究成果。但實證研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，盡管取得了一定的成效，但尚未達到顯著變化。究其原因，我們雖在“形”上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似[1]。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，不是簡單的教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素及其關(guān)系的創(chuàng)新[2]。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施應(yīng)體現(xiàn)在“雙主”教學(xué)模式的科學(xué)、合理的應(yīng)用，教學(xué)方式、手段的多樣化融合，教學(xué)評價的多元化表現(xiàn)以及教學(xué)個性化的多途徑實現(xiàn)等方面。然而，在當前的教學(xué)實踐中卻未能對以上幾個方面探索出行之有效的實現(xiàn)途徑。因此，本文將以促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)發(fā)生為目標，在探析影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實施因素的基礎(chǔ)上，以TPACK視角為著力點，尋求影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果不佳的本質(zhì)原因，并探討其解決思路。這一探索對深化翻轉(zhuǎn)課堂的認識，改善翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果具有一定的現(xiàn)實意義。

二、TPA C K理論內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical AndContent Knowledge）是信息時代全新的教師知識框架。美國密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra為TPACK給出的定義是[3]：這是一種“整合技術(shù)的教師知識的框架”，是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識要素之間的復(fù)雜互動，是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。TPACK框架包含三個核心要素、四個復(fù)合要素及境脈因素(Contexts)。即，學(xué)科內(nèi)容知識(CK，Content Knowledge)、教學(xué)法知識(PK，Pedagogical Knowledge)和技術(shù)知識(TK，Technological Knowledge)三個核心要素，學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、融合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、融合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)和融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)等四個復(fù)合要素，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1　TPACK框架及其知識要素

在該模型中，這七種知識分別涉及到不同領(lǐng)域，其不同領(lǐng)域的專家均為這些知識的發(fā)展做出了貢獻，與此同時也豐富和發(fā)展了TPACK的內(nèi)涵。如何理解這七種知識的本源含義，對開展有效的教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)意義。在分析文獻的基礎(chǔ)上，對TPACK的七種知識成分的可操作性定義進行了歸納匯總，如表1所示[4,5]，可為具體的教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

表1　TPACK的7種知識成分的定義描述

三、制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵因素分析

翻轉(zhuǎn)課堂是根植于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種實踐變革，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序與時間安排為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)就是要幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決，在學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解，不斷反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動參與和任務(wù)完成達成知識內(nèi)化與思維提升的目的。

在制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的因素中，王偉、趙桐等人在《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與案例研究》一文中總結(jié)了影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的六大類23個策略因素[6]，即主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則等六類，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、選擇合適的教育理念與學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)作適合而有效的學(xué)習(xí)媒體與資源、實施適合的課堂教學(xué)活動、構(gòu)建合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等23個實施策略因素；祝智庭、管玨琪等人在《翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施需依賴于一系列的準備，即具備信息化教學(xué)能力的教師、便捷的學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的微視頻課程、啟發(fā)式的問題設(shè)計、針對性的在線測練、多樣性的學(xué)習(xí)評價、個性化學(xué)習(xí)干預(yù)等[2]；韓陽、劉青昆等人在《TPACK視角下高校教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提升策略》一文中指出，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師存在教學(xué)思路不清、視頻制作能力欠缺、學(xué)科內(nèi)容知識不扎實等教師教學(xué)能力問題[7]。

從以上研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：①翻轉(zhuǎn)課堂中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都處在技術(shù)的包圍圈中；②教師的信息化能力對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施是一個至關(guān)重要的因素。因為，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，主要有高質(zhì)量的教學(xué)視頻、個性化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活多樣的課堂活動設(shè)計三個關(guān)鍵點[8]。而這三個關(guān)鍵的總體設(shè)計者便是教師，教師已由原來講臺上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”。因此，要有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需具備技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法知識深度整合的水平和技能，從這個角度出發(fā)，教師所擁有的TPACK知識水平直接是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的核心因素。

1.發(fā)展教師TPACK知識，有利于科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施中，教師需要對學(xué)習(xí)者的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動進行雙重規(guī)劃[9]。教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和參與者，以及課后的輔導(dǎo)者[1]，教學(xué)內(nèi)容的合理安排與科學(xué)設(shè)計，需與學(xué)習(xí)者的認知水平、認知特點相符合。這就要求教師必須科學(xué)、合理規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容應(yīng)以視頻或者交互視頻的形式提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要采用討論、交流溝通的方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)等。因此，發(fā)展教師的TPACK知識，對促進課堂內(nèi)外的教學(xué)活動設(shè)計、科學(xué)合理的知識呈現(xiàn)以及個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等都將產(chǎn)生積極影響。

2.發(fā)展教師TPACK知識，有利于設(shè)計制作高質(zhì)量教學(xué)視頻

微視頻學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)者知識獲取的主要學(xué)習(xí)方式，視頻質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)習(xí)者知識獲得的難易程度。為了讓學(xué)習(xí)者積極主動、有興趣地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自主學(xué)習(xí)，那么提供的視頻資源必須是高質(zhì)量的視頻資源。高質(zhì)量的視頻資源至少應(yīng)該滿足兩個方面的標準：一個是高質(zhì)量視頻的外在表現(xiàn)，即視頻的清晰度、語速快慢、視頻尺寸、容量大小等都要符合教學(xué)的需要；二是高質(zhì)量視頻的內(nèi)在要求，即視頻中的知識邏輯關(guān)系、問題設(shè)計、視頻時間長度控制等都需符合學(xué)習(xí)者的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。研究表明，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于教師對知識處理是否合理、有序，對知識結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對知識內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性[1]；單一視頻時間長度是否控制在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力最集中的時間范圍內(nèi)?？珊箤W(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗[8]對我們有一定的借鑒意義，在這里就不再贅述。因此，只有綜合把握這兩個視頻制作標準，教師開發(fā)出來的視頻，才能在視頻制作“形式”上高端大氣上檔次，也能在視頻“內(nèi)涵”設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認知特點與規(guī)律，這是教師TPACK知識在視頻設(shè)計與制作中的具體體現(xiàn)。

3.發(fā)展教師TPACK知識，有利于構(gòu)建個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

個性化教育是指在充分尊重個體差異性的前提下開展有針對性的教育教學(xué)活動，對滿足不同學(xué)習(xí)者的需要、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。要實現(xiàn)個性化教育，必須開動腦筋，尋求有效解決當前大班化教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)習(xí)者提供個體指導(dǎo)的不足，難以兼顧到每一位學(xué)習(xí)者的境況。翻轉(zhuǎn)課堂是以個性化方式去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化知識體系的協(xié)作性學(xué)習(xí)課堂[10]，這樣的課堂能讓教師更容易、更深入地了解每一位學(xué)習(xí)者，能有更多時間為學(xué)生提供直接的精準指導(dǎo)，從而促進了學(xué)習(xí)者對知識的掌握。但為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一個性化學(xué)習(xí)課堂，必須要具有個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其要素包含三個方面[6]：一是技術(shù)要素，研究和開發(fā)具有評價與診斷功能的個性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)；二是時空場地變換要素，從個體學(xué)習(xí)平臺向?qū)W習(xí)社區(qū)拓展，從固定學(xué)習(xí)場所向泛在課堂轉(zhuǎn)變[11]；三是學(xué)習(xí)活動進程要素，核心思想是開展個性化課前學(xué)習(xí)、協(xié)作式課中交流與反思性課后評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動進程。由此可知，構(gòu)建以“個性化、連通、靈活、智能”為特點[6]的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是落實個性化教育的基礎(chǔ)條件，也是發(fā)展教師TPACK知識的重要體現(xiàn)。

4.發(fā)展教師TPACK知識，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評價運行機制

目前在實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，受到教育實踐者普遍歡迎的教學(xué)模式是基于項目的學(xué)習(xí)，通過問題或項目開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識建構(gòu)[8]?；谔骄渴降膶W(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者對知識的獲得與內(nèi)化是建立在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中的。很顯然，傳統(tǒng)的單一評價機制的弊端也將越來越明顯，先進的學(xué)習(xí)模式用落后的評價體系來評價是對學(xué)習(xí)者不尊重的體現(xiàn)！因此，針對不同的學(xué)科、不同的課程性質(zhì)和特點，創(chuàng)新多元評價系統(tǒng)和運行機制，開展靈活多樣、能真實反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)評價，是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，也是保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的一種可行性手段。另外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)開展的多元評價所產(chǎn)生和記錄的信息對反思教學(xué)、促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生等都將成為寶貴的教學(xué)資源。所以，發(fā)展教師TPACK知識，增強信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的整合能力，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評價運行機制。

四、TPA C K對翻轉(zhuǎn)課堂的支持探究

依據(jù)TPACK知識框架所蘊含的教育價值可以提煉出，TPACK的本質(zhì)是為了尋求在不同教學(xué)情境下，最大化利用技術(shù)的教育、教學(xué)功能，助力技術(shù)與教學(xué)問題的有機融合，有效解決相互之間復(fù)雜的互動關(guān)系，聚焦信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的理論及方法。從“制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵因素”分析中可知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，TPACK與翻轉(zhuǎn)課堂存在著天然的必然聯(lián)系，這是因為[10]：①TPACK要求將各種教學(xué)方法、教學(xué)情境、視頻資源和學(xué)習(xí)案例進行混合式整合；②TPACK為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了必要的技術(shù)儲備。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式上，還是在學(xué)習(xí)評價等方面都離不開技術(shù)的支持，呈現(xiàn)明顯的技術(shù)性需求；③TPACK創(chuàng)新了師生對教學(xué)目標的生成性轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)法與技術(shù)實踐，使生成性內(nèi)容與知識得以共享，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展；④TPACK為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)性支持。因此，探究TPACK的教育意蘊對翻轉(zhuǎn)課堂的支持情況，對構(gòu)建基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

1.通過技術(shù)與學(xué)科知識的融合，使知識表示呈現(xiàn)多樣化趨勢，加速了學(xué)習(xí)者對知識的理解與把握

研究表明，現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇，忽視知識表征、知識呈現(xiàn)以及知識獲得方式等，而這些恰恰是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)所需要的，也是TPACK在發(fā)展學(xué)科內(nèi)容知識方面的重要價值體現(xiàn)。技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是利用技術(shù)知識可以更深入地探究科學(xué)知識的內(nèi)部規(guī)律及其發(fā)展特點；二是利用技術(shù)知識可以使學(xué)科內(nèi)容知識的意義表征形式更加多樣化，即多模態(tài)化[12]。也就是說，可以通過文字、聲音、圖像和視頻等多種形態(tài)來表征學(xué)科內(nèi)容知識，從而促進學(xué)習(xí)者的有意義建構(gòu)。經(jīng)過這樣整合后的翻轉(zhuǎn)課堂，就可以為學(xué)習(xí)者提供多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，從而加速學(xué)習(xí)者對知識的習(xí)得。與此同時，經(jīng)過這樣在TPACK理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，由于提供了滿足不同學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)資源，打通了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個感覺器官，較好地解決了學(xué)習(xí)者在知識習(xí)得方面的個體化差異，保證了教學(xué)進度的一致性，更好地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。

2.通過技術(shù)與教學(xué)法知識的融合，使教學(xué)形態(tài)更加靈活多樣，有利于學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和高階思維的養(yǎng)成

如何讓技術(shù)助力教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)形式更生動活潑，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加積極主動，交流互動更加深入，個性化指導(dǎo)更加有針對性和實效性，這一直是我們關(guān)注的主要教學(xué)問題。從本質(zhì)上來說，探究TPACK指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要無縫解決信息化環(huán)境下，在不同的教學(xué)情境中，選擇何種教學(xué)策略以及教學(xué)策略組合，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系和運行機制，實施多維度的個性化指導(dǎo)等問題，使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的理解、內(nèi)化和思維的提升。

技術(shù)與教學(xué)法知識的融合，是技術(shù)與教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等的有機融合。這種融合具體表現(xiàn)在：①我們可以在課堂內(nèi)外，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，實施多種教學(xué)策略，相互補充，相輔相成；②通過線上論壇交流、在線作業(yè)、線下面對面討論交流等多種途徑，為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的互動和協(xié)作手段；③通過學(xué)習(xí)者自我評價、小組評價、教師點評等多種評價方法，使學(xué)習(xí)更具有自覺性和目的性；④利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所產(chǎn)生的過程性海量數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供及時的反饋和個性化指導(dǎo)。鑒于TPACK的這些教育意蘊，深化了我們對翻轉(zhuǎn)課堂中“知識內(nèi)化”部分在手段和方式的認識，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論在實踐中得以不斷發(fā)展與升華。

3.挖掘教師TPACK知識的教育意蘊，促進了教師能力的專業(yè)化發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展提供動力

從上面的分析可知，教師TPACK知識對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實踐上提供了多維度、多層次的智力支持，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果產(chǎn)生了直接影響。因此，挖掘教師TPACK知識的教育意蘊，促進教師教學(xué)能力的專業(yè)化發(fā)展，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式向教育信息化背景下新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，也是這個時代賦予教師的重要使命。TPACK作為一種策略性知識，教師自身的整合能力決定了CK、PK和TK三者之間的融合程度，這種融合程度的不同以及教師自身的能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的差異，必然會導(dǎo)致不一樣的課程整合模式和教學(xué)效果[13]。TPACK作為一種獨特的知識類型，TPACK與教學(xué)法專家、學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)專家所具備的知識截然不同，也不是三者的簡單疊加。其教育價值的體現(xiàn)并不在于它本身的歸宿，而在于它在走向“消亡”的過程[14]。TPACK逐漸“消亡”的過程就是教師TPACK知識與教師專業(yè)成長逐漸相融合的過程，也就是教師能自由地、收放自如地實施各種教學(xué)模式的過程。就像現(xiàn)在人們不會再把粉筆和黑板當成技術(shù)來對待一樣。鑒于此，深入挖掘TPACK的教育意蘊，努力追求教師專業(yè)化發(fā)展之路，我們有理由認為，TPACK對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持也必將是無限的。

五、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息時代發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，強調(diào)“以學(xué)生為中心”教育理念，有助于學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)。TPACK作為一種教師知識框架，是教師信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。以TPACK視角來審視翻轉(zhuǎn)課堂，有利于創(chuàng)新多元教學(xué)評價運行機制，有利于構(gòu)建多維度、立體化的個性化協(xié)作學(xué)習(xí)機制，從而有助于學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，以TPACK視角來深化對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，對創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實意義。

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（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2016）22-0066-04

重慶市教委教育教學(xué)改革項目 “計算機專業(yè)類課程開展TPACK整合模式教學(xué)改革的研究與實踐”(項目編號：153139)；重慶文理學(xué)院教育研究與改革項目“應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的多維互動教學(xué)模式研究與實踐”(項目編號：110101)研究成果。