基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建研究

仝賽賽，方海光，2,高 潔，杜婧敏

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京100048；2.北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，北京100875）

基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建研究

仝賽賽1，方海光1，2,高 潔1，杜婧敏1

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京100048；2.北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，北京100875）

以平板電腦為中心構(gòu)建智慧課堂是當(dāng)前面向中小學(xué)主要的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)路線，而如何系統(tǒng)化地根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行建設(shè)缺乏有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研究，使得當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，或者受制于軟件系統(tǒng)功能約束只能進(jìn)行局部示范性教學(xué)應(yīng)用。該研究以移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的三要素為主導(dǎo)，映射出了平板電腦教學(xué)的六大模塊，構(gòu)建了教學(xué)模型圖、教學(xué)模式分層圖以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)圖等多種模塊組合方式，并選取了典型案例對(duì)平板電腦的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對(duì)平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端以及發(fā)展方向進(jìn)行了分別闡述，從而為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了一定的可參考依據(jù)。

平板電腦；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；教學(xué)模型；智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂

一、引言

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”,“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。另一方面，傳統(tǒng)上我們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：移動(dòng)學(xué)習(xí)裝備、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持、移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)三要素包括：終端、內(nèi)容、活動(dòng)。平板電腦有四要素：課程資源、工具支架、教學(xué)資源、教學(xué)方式。平板電腦教學(xué)系統(tǒng)從移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)映射過來，就可以分為六大模塊：終端（平板電腦）、網(wǎng)路接入、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模型、教學(xué)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究大體上包括：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。[2]-[5]非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)，以及來自他人豐富的暗示信息。[6]移動(dòng)學(xué)習(xí)正是符合這種理念，并為非正式學(xué)習(xí)提供了較為有效的媒介和平臺(tái)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)資源正是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，打造有意義的學(xué)習(xí)。境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的問題或知識(shí)時(shí)，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。[5]學(xué)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立的過程，學(xué)到的東西只有真正地和外界關(guān)聯(lián)起來才算是真正地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者與外界感知架構(gòu)起一座橋梁?；顒?dòng)學(xué)習(xí)是指以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在外部專家與團(tuán)隊(duì)成員的相互幫助下，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)，使問題得到解決。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)便利了團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通，使具有相同目標(biāo)的人更容易進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過各種真實(shí)情景的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受將其融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行概念化，再應(yīng)用于新的實(shí)踐。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念，在虛擬環(huán)境中帶給學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受，并將其概念化，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

另一方面，平板電腦教學(xué)的理論研究可以概括為以下幾種：布魯姆教育目標(biāo)分類理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、興趣教學(xué)理論、體驗(yàn)式教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、混合學(xué)習(xí)理論以及數(shù)字化的布魯姆目標(biāo)分類理論，如表1所示。

表1　基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的理論研究基礎(chǔ)

二、基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路線

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為三大部分：終端、內(nèi)容、活動(dòng)。平板電腦教學(xué)系統(tǒng)包含于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而得出了其六大模塊：設(shè)備選擇、設(shè)施配置、教學(xué)資源、教學(xué)APP、教學(xué)模式以及教學(xué)模型。

設(shè)備選擇即平板電腦終端的選擇，包括兩個(gè)方面：品牌選擇、操作系統(tǒng)選擇。目前市場(chǎng)上的平板電腦品牌類型多樣，可以對(duì)其性價(jià)比進(jìn)行評(píng)估并綜合各種因素來進(jìn)行選擇。操作系統(tǒng)即運(yùn)行環(huán)境，不同的運(yùn)行環(huán)境對(duì)操作者提供的服務(wù)不同，操作者的體驗(yàn)度也有一定的差異。設(shè)施配置首先是網(wǎng)絡(luò)配置，其次是一些硬件設(shè)施的建設(shè)，比如充電車、同屏設(shè)備等等。網(wǎng)絡(luò)配置是關(guān)鍵，要保證每臺(tái)設(shè)備都能正常訪問互聯(lián)網(wǎng)以確保課堂的正常進(jìn)行。目前的同屏硬件設(shè)備有小米盒子、無(wú)線路由等，軟件有豌豆莢、MirrorOp、ezcast等。但都缺乏穩(wěn)定性和兼容性，究其原因：同屏硬件設(shè)備關(guān)系到平板電腦以及大屏的型號(hào)，軟件設(shè)備與軟件自身平板電腦的操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都有很大的關(guān)系。教學(xué)資源、教學(xué)APP、教學(xué)模式以及教學(xué)模型是平板電腦教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。圖1所示是基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路線圖。

圖1　基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建路線圖

三、基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模型分析

近年來，在平板教學(xué)豐富的理論支持下，很多國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者致力于對(duì)平板電腦教學(xué)模型的研究，多種平板電腦教學(xué)模型被提出，其中典型模型可分為以下三種：

1.基于平板電腦的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)BA4C模型

平板電腦在教育界的應(yīng)用，使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。所謂BA4C模型，B表示以混合學(xué)習(xí)為典型特征的教學(xué)流（Blended Learning）；A表示基于PAD的一對(duì)一數(shù)字化課堂基本構(gòu)成單元的學(xué)習(xí)活動(dòng) （Activities of Learning）；4C表示 Content、Compute、Capture、Communicate。

2.基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模型

基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，即在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里，人手一臺(tái)平板電腦，依托教學(xué)平臺(tái)與資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上，教學(xué)內(nèi)容通過文本、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)在師生、生生、人機(jī)互動(dòng)的無(wú)縫鏈接下推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)則在反饋后及時(shí)準(zhǔn)確地匯總和分析。[7]

3.一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)模型

一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)模型即先由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課中學(xué)生與老師通過平板電腦或者其他設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)，課前或課后學(xué)生通過平板電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者做作業(yè)。一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持，課堂的交互正逐漸從基于交互式電子白板的白板交互向基于一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)的平板交互演進(jìn)。[8]基于以上三種典型的平板電腦教學(xué)模型，可以構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的平板電腦課堂教學(xué)模型,如圖2所示。

圖2　基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的平板電腦教學(xué)模型

本模型分為學(xué)生PAD端和教師PAD端兩個(gè)模塊，從課前、課中、課后三個(gè)維度進(jìn)行劃分，具有代表性。課前，學(xué)生在校外使用平板電腦，參考教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠直接向教師在線提問。教師在另一端利用平板電腦備課、給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并即時(shí)在線答疑。課中，學(xué)生配合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，接著進(jìn)行隨堂測(cè)試。而教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，然后發(fā)布練習(xí)題，最后對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，還可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課后，學(xué)生完成教師發(fā)布的作業(yè)，并根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)的批改結(jié)果進(jìn)行自我糾錯(cuò)，不懂的問題依然可以向教師在線提問。教師則進(jìn)行作業(yè)批改、在線答疑，同時(shí)可以準(zhǔn)備下一次的課堂內(nèi)容。

四、基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式分析

從平板電腦應(yīng)用在課堂教學(xué)的視角來看，適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問題。[1]對(duì)于教學(xué)模式本身來說，關(guān)鍵在于構(gòu)建能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成，提高學(xué)習(xí)者的智力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平板電腦教學(xué)模式包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是宏觀分類；第二個(gè)層次是微觀分類；第三個(gè)層次是目前已經(jīng)投入使用的基于第一個(gè)層次和第二個(gè)層次的四種典型學(xué)習(xí)案例模式。從宏觀分類來看，基于平板電腦的教學(xué)模式的分類有三種：基于問題的教學(xué)模式、基于資源的教學(xué)模式、基于協(xié)作的教學(xué)模式。從微觀分類來看，教學(xué)模式的分類有：基于診斷的分層教學(xué)模式、基于情境的探究式教學(xué)模式、交互與寫作支持的教學(xué)模式、基于認(rèn)知的遞進(jìn)式教學(xué)模式、課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式、基于創(chuàng)造的歸因?qū)W習(xí)模式和基于瀏覽器的泛在學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)外還有一些專家學(xué)者提出了促進(jìn)高階認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式以及非正式的泛在學(xué)習(xí)模式等等。這些教學(xué)模式皆從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的“講—聽—讀—記—練”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從典型學(xué)習(xí)案例模型來看，昌吉市第二中學(xué)的“五自”教學(xué)模式也漸漸投入實(shí)用，即“把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)定教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)”。

“五自”即：自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟。[9]“五自”教學(xué)模式，包含學(xué)、教、練三個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施中更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教；突出學(xué)生的做，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。還有專門針對(duì)高技學(xué)生開發(fā)的“行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才為目標(biāo)，利用企業(yè)分工項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，設(shè)定對(duì)應(yīng)的工作情景，以虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動(dòng)、真切地參與工作的學(xué)習(xí)過程。這不僅符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[10]

另外，國(guó)外比較通用的教學(xué)模式是自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Nature Learning Design），也稱四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈（4MAT Learning Circle）。任何學(xué)習(xí)都是由 “為什么—是什么—應(yīng)怎樣—該是否”組成的循環(huán)圈，依次對(duì)應(yīng)著“把握學(xué)習(xí)價(jià)值—透徹掌握概念—積極操練技能—靈活運(yùn)用自如”等四種教學(xué)功能或者學(xué)習(xí)性質(zhì)，中間通過左右腦交替輪換經(jīng)歷了八個(gè)學(xué)習(xí)階段：連接—關(guān)注—想象—講解—練習(xí)—擴(kuò)展—提煉—表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了體驗(yàn)、思考、操練與綜合等過程。[11]

五、基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)資源和教學(xué)APP分析

教學(xué)資源是教學(xué)的核心，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上直接下載適合的視頻、課件或動(dòng)畫，也可以自己制作或者購(gòu)買廠商提供的一些精品資源。如何使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)資源的選擇起著至關(guān)重要的作用。

表2　典型教學(xué)APP列表

目前各大應(yīng)用市場(chǎng)里面的教學(xué)APP讓人應(yīng)接不暇，選擇有效、適合的產(chǎn)品成為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。如表2所示，筆者選擇了一些典型且用戶體驗(yàn)度較高的應(yīng)用軟件來介紹。

六、基于平板電腦的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂案例分析

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)走向現(xiàn)實(shí),技術(shù)應(yīng)用與課堂的形態(tài)呈現(xiàn)多元化，應(yīng)注重學(xué)生高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。[8]平板電腦已滲入各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段，并發(fā)揮著不可或缺的作用。目前的技術(shù)成熟程度結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用最廣泛的是數(shù)學(xué)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在上述三個(gè)學(xué)科中，平板電腦能創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將知識(shí)由抽象到直觀地展示給學(xué)生。本文案例選自2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)。

（1）課例名稱和課程描述

勉學(xué)?！懊銓W(xué)”是八年級(jí)《語(yǔ)文》第六單元的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

①利用APP“我愛朗讀”，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)，師生共同糾錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，掌握自主預(yù)習(xí)朗讀的要點(diǎn)。

②通過AISchool平臺(tái)中“投票”功能，統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生質(zhì)疑情況，利用白板標(biāo)注難點(diǎn)，對(duì)比講解等，有針對(duì)性地強(qiáng)化解疑，積累文言實(shí)詞。

③利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章、了解對(duì)比論證、比喻論證等方法及作用。

④通過自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)梳理學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試舉一反三自讀學(xué)習(xí)。

⑤把握文章議論的角度，感悟作者在文字背后隱藏的家庭教育內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的人文關(guān)懷。

（3）學(xué)習(xí)者分析

八年級(jí)電子書包試點(diǎn)班的學(xué)生，無(wú)論在思維水平、電子工具使用，還是表達(dá)能力上都有了一定的提升。隨著他們心理、生理的成長(zhǎng)，他們更注重自己的外在形象、言語(yǔ)行為，導(dǎo)致一些學(xué)生羞于讀和發(fā)言。同時(shí)，本文是一篇說理性、思辨性比較強(qiáng)的文言議論文。文言文本身就是學(xué)生的難點(diǎn)，議論文又是八年級(jí)才開始真正進(jìn)入教學(xué)體系。因此兩者的結(jié)合對(duì)于學(xué)生來說是有著比較大的難度的。

（4）教學(xué)重難點(diǎn)分析

利用APP、投票、白板等功能鎖定重點(diǎn)質(zhì)疑內(nèi)容，并能有效解答，教師主要利用白板標(biāo)注、對(duì)比講解、課堂提問等指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，考慮到要利用電子書包巨大的資源包和功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是增加了多種APP的利用，如字源APP、我愛朗讀APP、古漢語(yǔ)字典APP等，讓學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，積極錄制自己的朗誦錄音、觀看關(guān)鍵字的演變發(fā)展動(dòng)畫等。教師在教學(xué)中做好方法指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)通過白板的投影及時(shí)反饋學(xué)生課中檢測(cè)的成果，進(jìn)行對(duì)比講解。

（5）教學(xué)流程

①導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。板書課題，請(qǐng)學(xué)生解題。播放學(xué)生APP錄音文件，分析小結(jié)朗讀預(yù)習(xí)中的要點(diǎn)。

②研讀課文，質(zhì)疑答疑。根據(jù)朗讀錄音學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，推送投票，鎖定難點(diǎn)，白板標(biāo)注，師生共同解疑，請(qǐng)學(xué)生齊讀第一段，推送練習(xí)，課中檢測(cè)。

③深入分析學(xué)習(xí)方法。推送成語(yǔ)積累；推送思維導(dǎo)圖梳理文章，整理論證方法；整理預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法；分析總結(jié)作者勉學(xué)的角度。

④舉一反三拓展延伸。課中檢測(cè)，推送拓展練習(xí)；推送自學(xué)表，請(qǐng)學(xué)生按照上面整理的自學(xué)方法學(xué)習(xí)剩余部分；播放音樂；適當(dāng)利用APP指導(dǎo)文中個(gè)別字的字源動(dòng)畫；思考作者勉學(xué)的角度；課中檢測(cè)，思考省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？總結(jié)全文。

⑤課后作業(yè)。自讀精學(xué)第三段，完成自學(xué)表格；完成古今異義詞積累表；整理一詞多義；推薦閱讀《板橋家書》，下載電子書包資源。

（6）效果評(píng)價(jià)

這是一節(jié)智慧課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合的課。教師利用APP“我愛朗讀”，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)，師生共同糾錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，掌握自主預(yù)習(xí)朗讀的要點(diǎn)，學(xué)生在錄制的過程中，表現(xiàn)出極大的興趣，為了能最好地錄制，多遍誦讀，鍥而不舍，并通過互評(píng)掌握朗讀的要素。通過AiSchool平臺(tái)中“投票”功能，統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生質(zhì)疑情況，有針對(duì)性地強(qiáng)化解疑，積累文言實(shí)詞?！巴镀薄惫δ埽梢龑?dǎo)學(xué)生在朗讀預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑，并做好標(biāo)注。白板能清晰地標(biāo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)通過不同顏色將重點(diǎn)標(biāo)出并分類，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類記憶。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。[12]

七、結(jié)論和下一步研究

平板電腦作為平板教學(xué)實(shí)施過程中的一種終端形態(tài)，引發(fā)了一系列的教育教學(xué)變革。但是，教育應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)點(diǎn)，更不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化傳遞過程。平板電腦走入課堂同樣是雙刃劍：在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也要保證教育的嚴(yán)肅性和規(guī)范性；在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)也要保持一個(gè)班級(jí)一定程度上的一致性；在注重?cái)?shù)字化教學(xué)的同時(shí)更要保護(hù)孩子身體，特別是眼睛的健康性。在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)、技術(shù)和技能的推動(dòng)下，平板教學(xué)應(yīng)向著一體化、規(guī)范化、智慧化方向穩(wěn)步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

[1]李玉順,楊振濤,史鵬越等.平板電腦在教育教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的現(xiàn)狀[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4):73-78.

[2]張靜然,倪小鵬.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢(shì)——訪移動(dòng)學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].中國(guó)電化教育,2009(7):1-5.

[3]詹青龍,張靜然,邵銀娟等.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育,2010(3):1-7.

[4]張海,李馨.日本移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究前沿——對(duì)話東京大學(xué)教育技術(shù)首席專家山內(nèi)祐平副教授[J].中國(guó)電化教育,2009(9):1-6.

[5]方海光,王紅云,黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(1):14-20.

[6]Foster I,Argonne.Open Grid Services Architecture [EB/OL].http://forge.gridforum.org/projects/pgsa-wg.

[7]王浩.基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015(18):17-19.

[8]周菊明.面向未來的課堂——基于一對(duì)一平板互動(dòng)教學(xué)的模型設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015(7):65-66.

[9]呼延齡,劉斌,申俊德.基于ipad“五自”教學(xué)實(shí)踐研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):69-74.

[10]趙智聰,張揚(yáng)吉.基于PAD的新課堂模式探討[J].中國(guó)電力教育,2012(31):37-38.

[11]李玉順,史鵬越,楊瑩等.平板電腦教學(xué)應(yīng)用及其在我國(guó)的發(fā)展[J].電化教育研究,2015(6):80-86.

[12]孫曙輝,劉邦奇,李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(Z1):112-114.

(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2016）22-0051-05