授之以漁，終身受益——高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的實踐研究

王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)

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授之以漁，終身受益
——高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的實踐研究

王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)

面對高三政治非選擇題高耗低效的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前非選擇題批改中存在的問題，本人嘗試采用學(xué)生自批自改的方式，通過“交流、展示、完善答案——學(xué)生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式，讓每個學(xué)生都有機會參與到非選擇題的批改中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而主動學(xué)習(xí)，提高非選擇題回答的實效性。

非選擇題；授之以漁；主動學(xué)習(xí)；自批自改

一、高耗低效——非常棘手

由于高考政治非選擇題信息量大，能力層次多，綜合要求高，解答好非選擇題一直是比較棘手的問題。而高考政治非選擇題分數(shù)比例占52%，對于考生來說至關(guān)重要，不容輕視。在平時地教學(xué)中，高三政治教師花了大量的時間和精力來幫助學(xué)生突破這一難題。教師在非選擇題的選擇、講評等方面，在題型、審題方法、答題技巧等方面做了大量的研究；學(xué)生在學(xué)的過程中也花費了大量的時間、精力。本人認為，教師和學(xué)生的投入都是充分的，但結(jié)果卻不盡如人意，從近三年浙江高考政治非選擇題的得分情況可以看出。

2013年至2015年浙江高考政治非選擇題得分情況

上面的數(shù)據(jù)讓人心寒，高投入低產(chǎn)出是不爭的事實。這值得我們每一位教師去反思，反思自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教師的教與學(xué)生的學(xué)銜接問題，思考為什么教師和學(xué)生都在這方面花了充足時間，卻無成效。本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，其中非選擇題的批改方式上的問題需要及時調(diào)整。

二、單向評價——現(xiàn)狀堪憂

提起非選擇題的批改，高中政治教師幾乎沒有不皺眉的，工作量實在太大了，批改需要很大的勇氣。目前的批改方式，主要有以下幾種：

第一種，教師全批全改。這種方式對全體學(xué)生是一種督促，教師也可以從中得到教學(xué)實效的反饋。但在高三復(fù)習(xí)階段，由于周課時的增加，加上平時大量的檢測，教師常被大量機械性的非選擇題批改和教學(xué)任務(wù)弄得疲憊不堪。而且這種批改方式是任課教師對學(xué)生實行的單向評價，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生對教師批改的反饋情況又如何呢？本人根據(jù)學(xué)生對問題“對于老師批改過的作業(yè)，你能認真看并思考嗎?”的回答，得出下表:

問題選項只看分數(shù)不思考粗略地看、不思考認真看并思考選擇比例23．4%55．7%20．9%

第二種，教師抽改。這種方式可以了解班級的大體情況，也節(jié)省了時間。但如果選擇的學(xué)生代表性不夠的話，教師得到的信息就很有可能失真，無法達到的預(yù)期目標(biāo)。同時，對于沒有被批改到的學(xué)生，積極性也會有較大的打擊，久而久之就影響了教學(xué)質(zhì)量。

第三種，教師不批改。這種情況在年輕教師中還是比較多的，主要是由課代表組織學(xué)生自己對一下答案。這種方式教師不用把大量的時間花在批改非選擇題上，可以有更多時間備課。但這種方式學(xué)生往往把參考答案抄一遍就放在一邊，幾乎不會再去看，無法發(fā)揮教學(xué)評價的效果。

每一種批改方式都有自己的優(yōu)點和局限性。那么，我們能不能采用一種高效的方法，既能免去教師大量機械性的批改任務(wù)，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高批改實效呢？

三、授之以漁——前景可觀

“主動學(xué)習(xí)，高效課堂”是我們一直倡導(dǎo)的，把教師從傳統(tǒng)繁重辛苦的作業(yè)批改中解放出來，是高效課堂的必由之路。增加作業(yè)批改的主體：讓學(xué)校管理人員、其他學(xué)科教師、學(xué)生自己、甚至學(xué)生家長參與到作業(yè)評價中來是大勢所趨。其中，學(xué)生自己參與評價是重點。美國學(xué)者麥赫斯和萊賀曼指出：“學(xué)生的自我教育，無論是現(xiàn)今的學(xué)校生活，還是將來的職業(yè)生涯，都是必不可少的，它決定著個體的學(xué)習(xí)進步和工作成敗”。允許學(xué)生對自己的作業(yè)進行批改評價，是學(xué)生在校期間可以應(yīng)用得最多的一種自我教育方法，應(yīng)當(dāng)受到重視。因此，本人認為高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的方式是值得嘗試的。那么，學(xué)生對參與非選擇題批改的積極性如何呢？本人根據(jù)學(xué)生對問題“如果有機會讓你給自己批改非選擇題，你愿意嗎?”的回答，得出下表:

問題選項不愿意不太情愿非常愿意選擇比例5．3%10．1%84．6%

1．自批自改，突出主體。

生本教育體系強調(diào)：學(xué)生是教育過程的終端，是教育過程中的重要資源，是整個教育過程的中心，是主體。學(xué)生自批自改，可以充分發(fā)揮主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方式。政治非選擇題學(xué)生自批自改的實踐能使學(xué)生主動參與評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。評價的過程也是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為負責(zé)、學(xué)會自我調(diào)控的過程。

2．無為而為，低耗高效。

學(xué)生非選擇題的自批自改，從表面上看上，教師是有形的“無為”，隱含著實質(zhì)上的無形的有為。有為有不為，有為當(dāng)然能做成事，但無為能做成事的更多。在學(xué)生在自批自改的過程中，教師并不是放任不管，可以說教師引導(dǎo)貫穿于各個環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)到更多的知識。只有不成為負擔(dān)的東西才能成為永恒，無為而為意義深遠。

3．授之以漁，教少學(xué)多。

古人云，“授人以魚，不如授之以漁”，教的最高境界是使對方“得道”(獲得感悟，得到內(nèi)化)，“授之以漁”，充分發(fā)動和依靠學(xué)生。的確，最佳的教學(xué)不是依靠教師的出色的教，而是依靠學(xué)生主動的學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全部教育資源。腦科學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都有自學(xué)的潛能。學(xué)生的自學(xué)能力要得到培養(yǎng)，必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。印度有一句諺語：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！睂W(xué)生自批自改是一種較理想的境界，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高三政治非選擇題讓學(xué)生自批自改是“授之以漁”的做法，從中學(xué)生能熟悉考點，弄懂核心知識，明白給分標(biāo)準(zhǔn)，把握答題要點。同時，也避免了廢話一大堆，分數(shù)沒幾分的情況。在教師分析的基礎(chǔ)上，再由學(xué)生自批自改，會讓學(xué)生對答案有更深的理解，不僅把答案看“懂”了，還把答案看“透”了，能從中提取一些答題的技巧……。

4．反饋及時，高效學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家桑代克曾做過這樣一個實驗：讓被試者蒙上眼睛，要求被試者練習(xí)畫4英寸長的線段，由于被試者在實驗過程中一直未看到自己練習(xí)的結(jié)果，盡管練習(xí)次數(shù)達三千次之多，但是練習(xí)效果甚微。根據(jù)這個實驗，桑代克認為，在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進步與否沒有關(guān)系。也就是說，在作業(yè)過程中，如果每次作業(yè)之后沒有及時的信息反饋，就不可能有效地調(diào)控和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。及時反饋也符合艾賓浩斯遺忘曲線理論：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程，最初進展的很快，以后逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的原則。這些研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越及時，越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。高三政治非選擇題如果教師全批全改，由于工作量太重，不可能及時反饋答題信息，而反饋太慢學(xué)生已經(jīng)遺忘，也失去了興趣，效果當(dāng)然不理想。讓學(xué)生自批自改，就可以改變這一尷尬的局面。學(xué)生可以及時得到自己所做題目的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

四、自批自改——實踐初探

1．技巧的培訓(xùn)是順利開展自批自改的前提。

學(xué)生平時對于非選擇題的批改要求、批改方法并不熟悉，教師在開展學(xué)生自批自改之前要適當(dāng)進行非選擇題批改的培訓(xùn)，并且進行示范演示，讓學(xué)生明確大致的批改要點。教師要明確告訴學(xué)生，在非選擇題的批改中涉及知識點與材料分析兩部分，知識點要求精準(zhǔn)，材料分析要求大意符合及關(guān)鍵詞匯必須出現(xiàn)，知識點和材料分析要對應(yīng)到位，答題層次要清晰……同時，教師在平時非選擇題的講評中也要有意識地告訴學(xué)生具體的采分要求。這樣既有利于學(xué)生自批自改的活動開展，也能讓學(xué)生明確教師的評分要求，便于他們更好的把握非選擇題的回答。

2．原則的把握是順利開展自批自改的保證。

(1)指導(dǎo)性原則。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，其引導(dǎo)作用表現(xiàn)之一就在于選擇、確定學(xué)生自批自改的內(nèi)容；示范演示批改過程；把握學(xué)生批改的成效；反饋學(xué)生批改的情況和答題的情況等方面?？梢哉f是每一個環(huán)節(jié)都需要教師的引導(dǎo)，離開了教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生的自批自改可能會背離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也會降低或者喪失。

(2)有效性原則。有效性原則就是學(xué)生在自批自改的過程中要有效構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力、掌握方法、提高得分。這就要求教師選擇的非選擇題要與高考相近，否則就是無效試題。同時，學(xué)生自批自改的每一個環(huán)節(jié)，不能流于形式，特別是“訂正反思”環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生自批自改的效果充分彰顯出來。

(3)適度性原則。這里講的適度性原則，體現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。從質(zhì)上看，教師選擇給學(xué)生自批自改的題目要與高考相近，也要適合學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力，既不能太容易，也不能太難，適合學(xué)生“跳起來摘桃子”。從量上看，自批自改最好是放在課堂上，而我們課堂教學(xué)時間有限，因此，安排給學(xué)生自批自改的題目要適量，本人采用的方法是每周一次。當(dāng)然，高三學(xué)生已經(jīng)具備了較強的實踐操作能力，當(dāng)學(xué)生牚握基本的批改技巧后，也可以在課代表的組織下，利用課余時間安排學(xué)生自批自改。

3．環(huán)節(jié)的落實是順利開展自批自改的關(guān)鍵。

對于高三政治非選擇題學(xué)生自批自改，本人是采取“交流、展示、完善答案——學(xué)生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式。每一環(huán)節(jié)落到實處，才能真正提高學(xué)生獲取和解讀知識的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、探究和論證問題的能力。

以下是本人進行學(xué)生非選擇題自批自改的一個教學(xué)片段：

第一步：題目呈現(xiàn)。

新常態(tài)，新經(jīng)濟，是中國經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨。新常態(tài)下經(jīng)濟增長需要新動力。

材料一：2010-2014年浙江省生產(chǎn)總值、增速和進出口總值(億元)

注：據(jù)杭州海關(guān)統(tǒng)計，2014年浙江省對“一帶一路”64個國家進出口6906.2億元人民幣，增長5.8%；其中出口5629.2億元，增長11.2%。

表：2011～2014年浙江省社會消費品零售、網(wǎng)絡(luò)零售與居民網(wǎng)絡(luò)消費情況(單位：億元)

材料二：在平等的文化認同框架下談合作；“一帶一路”是開放包容的經(jīng)濟合作倡議，有意愿的國家和經(jīng)濟體均可參與進來。浙江省是“一帶一路”共建的省份，杭州是全國首個跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)，這就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮特色優(yōu)勢，依托跨境電商園區(qū)平臺，入駐企業(yè)可以共享物流、信息和倉儲等電商全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，讓本土企業(yè)有更加迅捷的渠道走出去，引領(lǐng)新常態(tài)下實現(xiàn)經(jīng)濟平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)合材料一、二，運用“經(jīng)濟全球化”的有關(guān)知識，簡述我省政府應(yīng)如何依托跨境電商園區(qū)推動經(jīng)濟的平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。(12分)

第二步：學(xué)生答題。學(xué)生思考，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題過程

第三步：交流、展示、完善答案。在課堂上學(xué)生交流研討題目的知識指向，提練材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，以交流促進認識的提高。在學(xué)生討論之后教師利用課件投影參考答案，結(jié)合討論情況，師生共同完善答案，主要側(cè)重于答案的科學(xué)性及評分標(biāo)準(zhǔn)。

參考答案：①貿(mào)易、資本是經(jīng)濟全球化主要表現(xiàn)。(2分)我省應(yīng)利用一帶一路戰(zhàn)略，依托跨境電商園區(qū)平臺，創(chuàng)新貿(mào)易方式，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)貿(mào)易。創(chuàng)造條件加快對外投資力度。(2分)②跨國公司是經(jīng)濟全球化的載體。(2分)我省應(yīng)充分鼓勵企業(yè)主動走出去，促進資金、技術(shù)、人力、商品等在全球范圍內(nèi)的流動，開放型經(jīng)濟發(fā)展。(2分)③經(jīng)濟全球化是把雙刃劍。(1分)我省政府應(yīng)當(dāng)抓住機遇，積極參與，趨利避害，防范風(fēng)險，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。(2分)要發(fā)揮跨境電商優(yōu)勢，形成一套引領(lǐng)全球跨境電商發(fā)展的管理制度。(1分)

第四步，學(xué)生自批。主要思考以下幾個方面：

1、知識范圍有沒有錯誤。如：在上題的回答中，有的學(xué)生寫了“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”的知識。(下面左圖1、2兩點)

2、所用的知識與材料分析是否對應(yīng)，材料表述與題型要求是否一致。如：上題的回答中，有的學(xué)生的答案是現(xiàn)象闡述，沒有寫出措施。(下面右圖第2點)

3、根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的答案打分，寫在左上角。

第五步：同桌互批。同桌交換批改，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)再次打分，寫在右上角。如果得分不一致，必須提出來。(如上圖所示)

第六步：課堂反饋。教師挑選部分試卷進行課堂投影并講評，主要選擇是同桌打分不一致的試卷、有普遍性或典型性錯誤的試卷、答題認真、規(guī)范或方法巧妙的試卷。教師在學(xué)生自批和同桌互批的時候，教師必須走到學(xué)生中間，了解學(xué)生大致的答題情況和批改情況，明確學(xué)生存在的主要問題。

第七步：訂正反思。學(xué)生要對自批自改的試卷進行訂正，改變過去有批無改的狀況。訂正后學(xué)生還要對自己答題存在的不足進行一定的反思，并組成語言，寫在訂正答案的后面，這是為了讓學(xué)生進行再認識，對知識的牚握，答題套路的形成都有幫助。

第八步：課后跟蹤。學(xué)生自批自改并訂正反思過的試卷一定要上交，教師要對批閱好后的試卷做好“課后跟蹤”。因為學(xué)生自批自改，教師不能掌握每一個學(xué)生的情況，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異及批改水平的限至，需要有一個準(zhǔn)確反饋每一個學(xué)生信息的過程。

第九步：題目重做或變式訓(xùn)練。一段時間后，挑出部分題目讓學(xué)生再次練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，做到舉一反三。

五、高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的再認識

1.顯著成效。

(1)減輕了教師批改非選擇題的負擔(dān)，提高了批改效率，實現(xiàn)了批改意義。在教師批閱前，學(xué)生已經(jīng)通過自批自改環(huán)節(jié)將自己的問題找了出來，這樣教師可以把更多的精力放在材料對應(yīng)、語言表述等方面，大提高了教師的批改效率；同時也改變了過去學(xué)生對于批改只看分數(shù)的情況，真正實現(xiàn)了批改的意義。

(2)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與批改，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，學(xué)生積極性很高，出現(xiàn)了你追我趕的可喜局面；同時自批自改反饋及時，學(xué)生對自己的答題認識得更清晰、更全面了。

(3)提高了高三學(xué)生非選擇題的答題能力。非選擇題的回答要求學(xué)生有較強的綜合思維能力，較好的信息提煉能力和語言組織能力。在自批自改的過程中，每個學(xué)生都參與其中，體驗了材料分析、語言組織、評分、訂正反思等過程，在潛移默化中提高了高三學(xué)生非選擇題的答題能力。

(4)提高了教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)生的自批自改從始至終都離不開教師的引導(dǎo)，教師必須認真做好前期準(zhǔn)備、組織批改環(huán)節(jié)、進行教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)得失，在這一過程中教師的業(yè)務(wù)水平在也無形中得到了提高。

2.反思。

盡管取得了一些顯著成效，但由于諸多主觀與客觀因素的影響，學(xué)生自批自改操作過程中還是有許多不足之處有待改進。比如：學(xué)生差異性問題，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)希望分析講評時多講講材料分析方面語言的組織；基礎(chǔ)比較差的同學(xué)希望分析時先把涉及到的知識先整理一遍，多講講答題套路。又如：訂正時教師希望針對自己的答題進行查漏補缺，但是部分同學(xué)只是回想?yún)⒖即鸢?，不動腦筋，弱化了訂正反思的實效。

總之，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，自批自改的嘗試改變了單一反饋模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和信心，讓每個學(xué)生都不斷超越自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，批無定法，教師還需要在長期的教學(xué)工作中摸索、總結(jié)、反思。

[1]羅賓·杰克遜，教學(xué)可以很簡單[M]：高效能教師輕松教學(xué)7法.2013年5月第1版

[2]高玲，和諧的師生關(guān)系，高效的政治課堂[J]，政史地教學(xué)與研究.2011年第20期

[3]白正霞，學(xué)會自批自改，做學(xué)習(xí)的主人[J]，中小學(xué)教育.2013年11月總第152期