中高職護(hù)理教育《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程銜接探究1

姚素環(huán)(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

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中高職護(hù)理教育《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程銜接探究1

姚素環(huán)
(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

【摘 要】現(xiàn)行中高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程體系銜接還沒(méi)受到足夠重視,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)情緒均不高,這已不能適合中高職醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)要求。面對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程銜接出現(xiàn)的常見問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性分析,探究建立適合中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)內(nèi)容重組整合,降低教育資源的消耗,提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】中高職護(hù)理專業(yè) 婦產(chǎn)科護(hù)理 課程 銜接1本課題為河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):WJLX2014010。

目前，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍存在脫節(jié)、斷層和重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距[1]。

1 當(dāng)前中高職護(hù)理專業(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀

中職、高職教育對(duì)人才的職業(yè)能力水平要求不同，中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中、初級(jí)技能人才，指向技能型，偏重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前，中職教育中存在著重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐、輕理論，重操作、輕理解的現(xiàn)象，只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。中職階段專業(yè)核心課程設(shè)置，應(yīng)以適應(yīng)中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練，特別重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力打好基礎(chǔ)[2]。

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，在繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)分析、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，指向技能型和創(chuàng)新型。高職階段專業(yè)核心課程設(shè)置，以適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)操作技能方面的延伸和提升，并盡可能在人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維方法及終身教育學(xué)習(xí)能力等方面下功夫，為學(xué)生成就人生事業(yè)打好基礎(chǔ)。高職教育在保持與中等教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)自身的職業(yè)性和高層次性，使高職教學(xué)在知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)主要方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階[3]。

護(hù)理專業(yè)中高職教育存在的課程銜接問(wèn)題亟需引起重視。課程銜接的理論依據(jù)主要有三方面:人的認(rèn)知能力發(fā)展及動(dòng)作技能形成規(guī)律；人的身心發(fā)展的次序性和階段性規(guī)律；效益最大化的原則[4]。

2 《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中高職銜接現(xiàn)狀及對(duì)策

《婦產(chǎn)科護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)需要直觀感受和動(dòng)手操作才能掌握，該課程對(duì)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著重要的支撐作用。但目前中職教育和高職教育在《婦產(chǎn)科護(hù)理》的教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)狀，很不利于中、高職教育的銜接。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，同時(shí)能與中職教育教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別與銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，防止資源的浪費(fèi)，現(xiàn)對(duì)中、高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材進(jìn)行分析。中職《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材，選自人民衛(wèi)生出版社，劉文娜、閆瑞霞主編；高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材，選自人民衛(wèi)生出版社，夏海鷗主編。

中職《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材，從第一章 緒論到第二十章 婦產(chǎn)科常用護(hù)理技術(shù)，共二十章內(nèi)容。高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材，從第一章 女性生殖系統(tǒng)解剖與生理到第二十二章 婦產(chǎn)科護(hù)理操作技術(shù)，共二十二章內(nèi)容。具體課程安排如下:

第一部分:在中職教育階段已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)的，在高職階段教材中沒(méi)有擴(kuò)展或擴(kuò)展不多的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要包括:緒論；女性生殖系統(tǒng)解剖；女性生殖系統(tǒng)生理；妊娠診斷；妊娠期管理；決定分娩的因素；自然流產(chǎn)；異位妊娠；前置胎盤；胎盤早剝；妊娠期高血壓疾??；妊娠合并心臟??；產(chǎn)后出血；功能失調(diào)性子宮出血；婦產(chǎn)科護(hù)理評(píng)估；子宮肌瘤；宮頸癌；妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾?。挥?jì)劃生育婦女的護(hù)理；外陰擦洗；陰道灌洗；會(huì)陰濕熱敷；陰道、宮頸上藥；坐浴等。對(duì)于這部分內(nèi)容，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐操作，學(xué)生均較為熟悉，因此不列入高職教育講授內(nèi)容之中，適當(dāng)印發(fā)一些復(fù)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生自我復(fù)習(xí)。

第二部分:在中職教育階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但知識(shí)的深度和廣度不足，或在內(nèi)容上有了新的進(jìn)展的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這部分內(nèi)容包括:月經(jīng)的周期性調(diào)節(jié)；枕先露的分娩機(jī)制；分娩期護(hù)理管理；產(chǎn)褥期管理；高危妊娠的管理；圍生兒管理；異常分娩；羊水栓塞；子宮破裂；產(chǎn)褥感染；晚期產(chǎn)后出血；外陰炎；陰道炎；宮頸炎；盆腔炎；婦科手術(shù)患者的護(hù)理；子宮內(nèi)膜癌；卵巢腫瘤；子宮脫垂；痛經(jīng)；絕經(jīng)綜合征；陰道助產(chǎn)術(shù)等。對(duì)于這部分內(nèi)容，在高職教育階段只對(duì)有擴(kuò)展的地方進(jìn)行講授，力求做到不重復(fù)中職的教學(xué)內(nèi)容，最大限度減少教育資源的浪費(fèi)。

第三部分:在中職教育階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是高職教育有別于中職教育的根本所在。主要包含以下內(nèi)容:胎兒的生理特點(diǎn)；早產(chǎn)；多胎妊娠；羊水量異常；過(guò)期妊娠；妊娠合并急性病毒性肝炎；妊娠合并糖尿?。蝗焉锖喜⒇氀?；分娩焦慮及恐懼；胎膜早破；產(chǎn)褥期抑郁癥；女性生殖系統(tǒng)炎癥概述；外陰、陰道創(chuàng)傷；生殖器官瘺；閉經(jīng)；經(jīng)前期綜合征；子宮內(nèi)膜異位癥；子宮腺肌?。徊辉邪Y患者的護(hù)理；產(chǎn)科外陰消毒；新生兒沐浴；新生兒撫觸等，為高職教育重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生今后的自我發(fā)展有著極其重要的指導(dǎo)作用。

中高職銜接的核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。與中職教育合作制訂相應(yīng)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要擴(kuò)展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。在專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯順序，理論與實(shí)踐相融合，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。因此，中職、高職教育必須進(jìn)行課程的有效銜接，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，減少教育資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[S].教職成,[2011]9號(hào).

[2]劉瑞海,谷道宗.中高職護(hù)理專業(yè)課程體系銜接立交橋構(gòu)建的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,20(5):16-19.

[3]袁和平.中職教育與高職教育有效銜接的研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(S3):24-26.

[4]吳軍,蔣濤.中高職課程銜接的理論依據(jù)[J].科技信息,2012,10 (32):250.

作者簡(jiǎn)介:姚素環(huán)(1980—),女,講師,本科學(xué)歷,河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,婦產(chǎn)科教研室主任。