高中學生體育成績評價體系的構(gòu)建分析

吳雪芹(南京市第十三中學 江蘇南京 210000)

?

高中學生體育成績評價體系的構(gòu)建分析

吳雪芹
(南京市第十三中學 江蘇南京 210000)

摘 要:在該文中,首先分析了傳統(tǒng)高中學生體育成績評價體系伴隨的不足,然后結(jié)合南京市16所高中學校的走訪和調(diào)查結(jié)果與筆者個人心得,進行了相應的高中學生體育成績評價體系的構(gòu)建分析,進一步推進了符合時代實際的體育成績評價體系構(gòu)建進程。

關鍵詞:高中學生 體育成績 評價體系

就高中體育工作而言,體育教學是其重要組成,可以說,高中的一切體育活動都是圍繞著其進行開展。但是,就當前高中學生的體育成績評價而言,采用的評價方式仍然相對傳統(tǒng),大都圍繞測定學生運動能力而評價。這樣的評價體系,只能將學生素質(zhì)情況以及每個學生對運動技術的掌握情況反映出來,卻不能將學生的實際鍛煉情況充分反映出來。鑒于此,引出該文。

1 傳統(tǒng)高中學生體育成績評價體系伴隨的不足

1.1 沒有重視過程性的差異

在高中很多學科教學里,就學生而言,他們會在很多方面諸如思維方面、注意力方面、分析能力以及判斷能力方面存在相應差異,但是,在體育教學的過程中,就學生而言,不僅會伴隨這些差異,還會在身體條件方面、運動興趣、愛好方面和運動技能以及自身體能方面伴隨各種差異。于是,在高中體育教學過程中就會存在一些學生盡管非常努力,但是其運動成績?nèi)匀徊辉趺礃?或者其在達標測試的過程中仍然不能過關;同時,也會存在一些學生,雖然并沒有怎么鍛煉,卻有著相對較好的體育成績。如此,就體育教師而言,在進行體育教學的過程中和進行教育評價的時候,就需要對學生體育實際進行客觀的體育評價,這樣就需要采取一定措施去激發(fā)學生對體育的學習積極性,從而將他們的體育學習潛能充分激發(fā)出來,并且,要將綜合評價重視起來,從而實現(xiàn)全體學生體育成績的進步和全面發(fā)展。

筆者隨機抽選了南京市16所高中學校進行了走訪和調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),就南京市的高中學校而言,在對學生體育成績進行評價的過程中,教師都是采用了統(tǒng)一的評價標準進行的。不論是評價的主體,亦或是評價的客體,都呈現(xiàn)出明顯的單一特征,難以將教學的雙邊活動充分體現(xiàn)出來,也缺少了師生之間的互動以及共同完成某項教學任務的過程,并且對“標準性”太過分強調(diào),沒有重視學生之間存在的個體差異,沒有重視過程性的評價,卻對結(jié)果評價太過于強調(diào)。

1.2 考核內(nèi)容有待進一步豐富化

就當前高中體育教學大綱而言,其考核內(nèi)容難以將學生的體育技能水平充分反映出來。訪談調(diào)查結(jié)果得知,有50.2%的高中教師考核學生體育成績的時候,考核內(nèi)容單一。比如:籃球僅僅參考簡單的投籃動作,排球僅僅是動作單一的傳墊球,更有一部分高中學校將《高中學生體育合格標準》作為評價體系進行學生體育課成績的考核,如此就忽視了對學生知識技能的考核,也沒有考核評價學生的體育過程以及方法,更沒有考慮到學生在體育課上的心理以及情感表現(xiàn)。所以,就當前南京市高中體育考核內(nèi)容而言,全面性十分不好,考核內(nèi)容也有待進一步豐富化。

1.3 考核方法有待進一步充實

就高中體育教學改革而言,其重要組成就是優(yōu)化體育課的考核方法,但是,就目前來看,大多數(shù)高中院校的體育課考核方法都不夠完善,如此不僅使得學生對體育活動的參與興趣受到嚴重阻礙,也不利于體育教學工作改革的順利進行。一般而言,學生達標就是體育教師考核的重要組成。筆者經(jīng)過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn),在南京市的20所高中學校中,九成以上的學校每個學期都測試學生的耐力,比如測試男生的1 000 m中長跑和女生的800 m中長跑,然后結(jié)合《高中學生體育合格標準》對他們的成績進行得分的計算,但是,經(jīng)過訪談筆者也發(fā)現(xiàn),學生最為恐懼的一個體育項目就是耐力跑,但每個學期都必須經(jīng)受測試,如此就使得很大一部分學生對體育課產(chǎn)生了畏懼感覺。通過耐力跑可以使得學生的體質(zhì)情況得以提高,因而,應該將其作為鍛煉學生身體的措施之一,而不能通過僅僅一次耐力跑就直接對學生本學期的體育成績做出決定。因而,可以將此教學方法進行改變,在每節(jié)體育課上,如果學生能順利完成一次耐力跑就得一分,若是不能就不給分,這樣一個學期下來,不用再對學生進行測試,直接結(jié)合學生在每堂課上的平時耐力跑表現(xiàn)就能將成績判定出來。

1.4 評價效果有待進一步顯著化

就當前高中的體育成績評價而言,太過于重視學生“學會”的度,太過于關注學生對每項運動技能的掌握情況,卻沒有及時重視起來學生自我發(fā)展遞進式的縱向提高,也沒有將評價學生創(chuàng)新意識以及建立體育鍛煉理念的評價真正體現(xiàn)出來。

2 高中學生體育成績評價體系的構(gòu)建分析

2.1 重視健康理念的樹立

在《體育與健康教學大綱》中就指出,考核的指導思想是健康第一,要重視學生積極的學習態(tài)度,將刻苦鍛煉作為主導力量并且將其作為激勵學生積極上進的機制。其真正的目的是對學生的學習積極性做出激勵,使其將必要知識、技術以及技能充分掌握,使得他們學習體育的興趣及時培養(yǎng)起來,將良好的鍛煉習慣及時養(yǎng)成。基于這個依據(jù),筆者認為,就高中體育教學的目標而言,應該重視學生身心健康的促進,不能僅僅重視學生的更強或者更高抑或更快,也不能僅僅重視其是不是能夠在高級別的運動競賽中獲取

獎項。所以,對于評價者而言,應該有著全面和大局的觀點,將健康第一的評價理念樹立起來。

2.2 將體育健身知識內(nèi)容在評價體系中適當融入

就高中而言,是培養(yǎng)學生體育健身理念建成的一個重要時期,因而其教學質(zhì)量的優(yōu)劣實際和學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣有著很大關系,并且體育健身知識能夠?qū)W生的鍛煉習慣起著指導作用,故而,應該科學的指導學生參與體育鍛煉,對體育文化不斷學習,使得自身體育素養(yǎng)不斷提高,而這也是高中體育教學中不可或缺的重要組成。

2.3 重視對個體的縱向評價

就個體的縱向評價而言,其作為一種評價方式,能夠?qū)€體原來身體素質(zhì)實際和現(xiàn)測身體素質(zhì)的比較變化實際充分反映出來。就原來的身體素質(zhì)而言,指的是學生該學期初測取的體育成績;而就現(xiàn)測身體素質(zhì)而言,指的是學生經(jīng)過一個學期的鍛煉之后測取的體育成績。一般而言,就那些具有較好身體素質(zhì)的學生而言,可以結(jié)合相關標準將成績直接給予,因為這部分學生要想提高成績有著較大的難度。因而縱向評價的對象是具有較差體質(zhì)的學生,其目的就是為了對學生積極參與鍛煉做出鼓勵,而測試的時候要結(jié)合學生個體實際,對具有不同身體素質(zhì)的學生采取不同的人文關懷測試標準。

2.4 重視對學生運動技能的評價

所謂運動技能,指的是在一個學期當中結(jié)合教學內(nèi)容學生對專業(yè)技術動作完成的能力。

一般而言,技術動作的評價是高中學生體育成績考核的重要組成。教師可以結(jié)合教學大綱,在考核的時候結(jié)合學生的熟練度將相應分數(shù)給出,這樣的考核有著較多的次數(shù),目的就是推動學生多多練習而實現(xiàn)健身目標。

2.5 重視學生情意表現(xiàn)和合作精神的評價

體育教學過程中,情感目標也是重要組成,其指的是學生參與體育課學習中的態(tài)度和合作實際。對該目標的評價應該包括多項內(nèi)容,諸如學生是否按時上課,其學習態(tài)度實際,課堂常規(guī)表現(xiàn)以及著裝等。因而,應該結(jié)合大綱規(guī)定,進行相應考勤,如果學生請假,應該將請假原因注明。而就學生的學習態(tài)度及課堂表現(xiàn)和合作實際考核而言,應該基于學生的平時表現(xiàn)做出考核。

2.6 重視對學生日常鍛煉的評價分析

高中體育的目的就是推動學生參與鍛煉,將良好的鍛煉理念建立起來,因而教師可以結(jié)合學生的平時鍛煉實際,對其日常鍛煉情況進行相應評價。

總之,進行高中體育成績評價的時候,不能僅僅局限于學生在體育課上的成績,還要重視他們的進步度和努力求知度,從而能夠?qū)W生的成績進行客觀而真實的評價,同時通過評價將新目標確立起來,并且在整個過程中將建立健身理念,因而,需要重視縱向評價的引進,構(gòu)建立足過程推動發(fā)展的多元主體參與的高中學生體育成績評價體系。

參考文獻

[1]蔡敏.論教育評價的主體多元化[J].教育研究與實驗,2003(1): 21-25.

[2]史立峰.陽光體育背景下學生體育成績評價體系構(gòu)建之研究[J].南京體育學院學報:自然科學版,2010,2(9): 31-32.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.083

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0083-02