大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育途徑探新

王良

（河南工業(yè)大學(xué)，河南　鄭州　450000）

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育途徑探新

王良

（河南工業(yè)大學(xué)，河南鄭州450000）

近年來大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育作為提升大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的重要方式，取得了一定的成效，也存在著種種問題，本文在原有模式基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)從專業(yè)化、個性化、全程化、階段化等方面進(jìn)一步拓寬和改進(jìn)途徑和方法，以期能夠進(jìn)一步提升當(dāng)前職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)效。

大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展教育；途徑

近年來，高校畢業(yè)生的數(shù)量連年上升，2013年到2016年的四年間，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)從699萬增加到765萬，每年的畢業(yè)季都被稱之為史上最難就業(yè)季，畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的情況屢見不鮮，待業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高。河南省作為人口大省，整體就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，今年的普通高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)51萬人，比去年增加了1萬人，就業(yè)難度一再升級［1］。所以，大學(xué)生就業(yè)難已成為目前全社會普遍關(guān)注的社會問題。

面對當(dāng)今社會如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中已經(jīng)沒有了“天之驕子”的光環(huán)，很多學(xué)生出現(xiàn)了擇業(yè)取向不明確；目標(biāo)太高，職業(yè)途徑計(jì)劃不切合實(shí)際情況；對職業(yè)世界缺乏感性認(rèn)識，社會實(shí)踐的方向不夠清晰；自我規(guī)劃方面存在疑難等等問題。學(xué)生在擇業(yè)中凸現(xiàn)出的種種問題也從另一個側(cè)面反映了當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的不足。

目前，國家、各地區(qū)及各高校都已認(rèn)識到這一點(diǎn)，為了更好地服務(wù)大學(xué)生就業(yè)，高校職業(yè)發(fā)展教育迅速發(fā)展起來，并逐步形成了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)有模式。

1　當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

1.1國家重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育

近年來，我國政府對高校大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問題給予了高度的重視。國家及各省市都非常重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作，下達(dá)專門文件，為職業(yè)發(fā)展教育的開展與完善進(jìn)行具體的規(guī)定。國家出臺的“關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見”等相關(guān)政策中，對職業(yè)發(fā)展教育工作提出具體要求。同時，各省市也要求高校的指導(dǎo)人員必須要有專業(yè)化的知識和專業(yè)素養(yǎng)，并且開展不同類型的具有目的性和動手能力的培訓(xùn)，提高畢業(yè)生的擇業(yè)就業(yè)競爭力［2］。

1.2設(shè)立高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專職機(jī)構(gòu)

目前，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”這一專門服務(wù)與指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)在各高校幾乎均已成立，為畢業(yè)生辦理各種日常手續(xù)的同時，高校的就業(yè)服務(wù)中心還擔(dān)負(fù)著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重任。個別高校為使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，又單獨(dú)設(shè)立相應(yīng)的教研室，并且有專業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)教師，增設(shè)了職業(yè)發(fā)展教育課程體系，有些高校建立了實(shí)習(xí)基地，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

1.3增加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程體系

基于國家、各省市教育部門以及各高校對大學(xué)生就業(yè)問題的高度重視，大多數(shù)高校都增設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)的課程。有些高校是將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程與現(xiàn)有的思想品德、形勢與政策等課程相結(jié)合來開設(shè)，有些高校已將此課程獨(dú)立為一門的課程，建立相應(yīng)的課程體系，制定該課程的課程設(shè)置方案、教學(xué)計(jì)劃、考核辦法等，通過相關(guān)專業(yè)教研室，定期為開設(shè)相關(guān)課程。

1.4培訓(xùn)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍

在校大學(xué)生受到專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育是各高校對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，所以擁有更加專業(yè)的教師非常必要。國家勞動保障部近年來開設(shè)了職業(yè)發(fā)展教育培訓(xùn)認(rèn)證班，對工作在職業(yè)發(fā)展教育第一線的高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，并頒發(fā)資格證書，要求高校的每一位職業(yè)發(fā)展課的教室必須有資格證，以保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。各省市、各高校也在經(jīng)常性地開展專門性的培訓(xùn)與交流工作。

2　當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)存問題

目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育已全面實(shí)施，初見成效。但總體而言，我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育尚處于起步階段，不可避免地存在著各種各樣的問題。第一，職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)存在一定的依賴性，功能欠缺，更多的是注重結(jié)果忽視過程。第二，課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程內(nèi)容缺乏特色，教學(xué)形式單一，教師專業(yè)化需要加強(qiáng)，教學(xué)滯后性等。

究其原因，主要還源于我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展時間不長，在機(jī)構(gòu)建立、課程體系設(shè)置以及專業(yè)教師培養(yǎng)方面都還需要一個過程。因此，要進(jìn)一步拓寬和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的途徑和方法，推動大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作向著更加專業(yè)化、個性化、全程化、階段化的方向發(fā)展，更好地為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3　大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的途徑探新

3.1職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化

3.1.1大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)由思想教育、行政管理向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)變。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此急需摒棄過去以思想教育、行政管理為主的教育模式，把它與行政工作分離，從而向?qū)I(yè)教育的模式發(fā)展。要順利完成職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化的進(jìn)程，就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的集中培訓(xùn)，提升現(xiàn)有師資的專業(yè)化水平，只有教師的職業(yè)化和指導(dǎo)的專家化才能推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化進(jìn)程。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)職能的綜合性決定了指導(dǎo)教師的素質(zhì)也必須是綜合性的，教師要具備豐富的知識，如心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而且還必須是就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域里的專家［3］。因此,職業(yè)發(fā)展教育由行政工作走向?qū)I(yè)教育勢在必行。

3.1.2建設(shè)專業(yè)化課程體系。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的基礎(chǔ)是課程體系的建設(shè)，普及職業(yè)發(fā)展教育知識和理論必須建設(shè)專業(yè)化課程體系。高校應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育納入正規(guī)的課程體系，科學(xué)系統(tǒng)地分析職業(yè)發(fā)展走向，讓更多的學(xué)生全面認(rèn)知自我，思考自身興趣與未來職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)成為每一個在校大學(xué)生的必修課程，課程貫穿大學(xué)四年，排入教學(xué)計(jì)劃，擁有一定的學(xué)分。此學(xué)分還要分為理論學(xué)分與實(shí)踐學(xué)分兩個部分，學(xué)生必須畢業(yè)前完成理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分方能畢業(yè)。作為一門專業(yè)課程，還要有專門的教研室和專業(yè)的教師隊(duì)伍來完成教學(xué)任務(wù)。

3.2職業(yè)發(fā)展教育個性化

3.2.1建立個性化的就業(yè)指導(dǎo)模式。每個學(xué)生的獨(dú)特性決定了不同的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。所以，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系中，應(yīng)求同存異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用不同方法進(jìn)行指點(diǎn)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，盡量按照他們的興趣愛好選擇他們適合的職業(yè)方向，正確的做出職業(yè)目標(biāo)定位是該課程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

3.2.2開展個體職業(yè)發(fā)展教育咨詢。目前各高校開設(shè)的大學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育多是針對全體學(xué)生，個體化的教育咨詢稍顯不足。但個體的差異需求需要單獨(dú)的咨詢指導(dǎo)，因此應(yīng)針對心理準(zhǔn)備不足和職業(yè)選擇不定的學(xué)生采用單獨(dú)咨詢的方式，為學(xué)生提供擇業(yè)就業(yè)建議，并為已經(jīng)咨詢過的學(xué)生建檔立案，做好學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)。指導(dǎo)人員還要對學(xué)生的經(jīng)歷、心理狀況、興趣愛好充分了解，才能充分運(yùn)用心理測驗(yàn)技術(shù)及專業(yè)的心理咨詢方法進(jìn)行個體輔導(dǎo)。

3.3職業(yè)發(fā)展教育全程化

職業(yè)發(fā)展教育不僅是職業(yè)規(guī)劃，更是人生規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)極其重要且要長期堅(jiān)持的工作，學(xué)生是要在大學(xué)四年一直學(xué)習(xí)的。每位學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的不斷提升都是一個動態(tài)，是長期積累的過程，這更體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展教育全程化的重要性與必要性。在職業(yè)發(fā)展教育課程中學(xué)生要做的不僅是畢業(yè)前后的職業(yè)規(guī)劃，更要涉及一生事業(yè)的規(guī)劃。全程化的職業(yè)發(fā)展教育要求高校對大一到大四都開設(shè)相應(yīng)的課程。因此還應(yīng)銜接好大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作這兩個重要的人生階段。此外，職業(yè)規(guī)劃在不同時期有不同的特點(diǎn)和目標(biāo)，每個階段的都是相輔相成的，缺一不可的，一個環(huán)節(jié)出錯就會影響整個職業(yè)發(fā)展過程。所以，在職業(yè)規(guī)劃過程中還要注意全程化過中各個階段的連續(xù)性。

3.4職業(yè)發(fā)展教育階段化

大學(xué)教育職業(yè)發(fā)展教育必不可少，每個年級的學(xué)生特點(diǎn)不同也就決定了教育的任務(wù)與目標(biāo)也不同，因此，應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同階段的學(xué)生心理和認(rèn)知程度，有側(cè)重點(diǎn)加以指導(dǎo)，才能使教育程度逐層深入，既有階段的區(qū)分，各階段之間又相互聯(lián)系，密不可分。在四年的教育體系中可采取一年級著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我、探索職業(yè)的習(xí)慣，二年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)計(jì)劃的能力，三年級注重指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位，四年級著重于給學(xué)生提供擇業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的四個階段的教學(xué)模式。這四個階段是相互聯(lián)系，不可分割的整體，每個階段都會把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育結(jié)合起來［4］，此模式主要適用于大學(xué)四年制本科學(xué)生，?？粕?、研究生以及五年制本科生可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。具有四個階段的特點(diǎn)及內(nèi)容如下：

3.4.1大一新生的職業(yè)發(fā)展教育。大學(xué)一年級對大學(xué)生來說為職業(yè)探索期。大一新生剛步入大學(xué)，對專業(yè)缺乏了解，對職業(yè)方向更加模糊。因此為了讓學(xué)生更多的了解自己專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在大一階段的理論學(xué)習(xí)中可主要介紹本專業(yè)的發(fā)展前景、近幾年畢業(yè)生的就業(yè)方向、社會上相關(guān)企業(yè)或公司的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求量；同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)的性質(zhì)，逐步認(rèn)識到專業(yè)、學(xué)業(yè)與以后就業(yè)、職業(yè)的緊密聯(lián)系，形成客觀統(tǒng)一的認(rèn)識。同時在理論知識講解的同時，還可開展一些交流活動，例如與高年級同學(xué)以及已畢業(yè)學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)知交流，對就業(yè)情況進(jìn)行全面的咨詢。這樣會使大一大二的學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識更直觀，職業(yè)定位更明確。

在大一的職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)里，可以認(rèn)知性社會實(shí)踐為主。認(rèn)知性社會實(shí)踐作為職業(yè)發(fā)展教育社會實(shí)踐教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著極其重要的作用，通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠更加直接地接觸社會、了解職業(yè)、認(rèn)識職業(yè)，了解社會中職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，樹立良好的職業(yè)與就業(yè)觀念。而認(rèn)知性社會實(shí)踐的主要內(nèi)容最好是專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。具體形式可采取社會調(diào)查、參觀考察、專業(yè)認(rèn)知以及其他個性化、創(chuàng)新型的形式。

3.4.2大二學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。大學(xué)二年級主要為職業(yè)規(guī)劃期。此時的大學(xué)生開始考慮未來的職業(yè)發(fā)展，故幫助他們進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)定位是首要任務(wù)。該階段的職業(yè)發(fā)展教育課程應(yīng)側(cè)重于幫助大學(xué)生開展自我認(rèn)知，進(jìn)行自我塑造和完善。理論教學(xué)階段中可利用職業(yè)興趣測評系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)確立一個職業(yè)范圍領(lǐng)域，據(jù)此，他們在進(jìn)行職業(yè)選擇時會有更加明確的目標(biāo)。此外，除了認(rèn)知自我，指導(dǎo)人員更要盡自己所能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外有能力的話還可以有選擇的輔修自己有興趣的專業(yè)為自己以后的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。

3.4.3大三學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。職業(yè)定向是大學(xué)三年級學(xué)生的首要任務(wù)，大三也是就業(yè)準(zhǔn)備期。職業(yè)發(fā)展教育課程應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)及興趣愛好進(jìn)行分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向，同時學(xué)生也要利用各種資源努力開闊視野，提升綜合能力，增加自身競爭力，增強(qiáng)對未來職業(yè)做出決策的能力，讓自己對職業(yè)有更多選擇的權(quán)利。在職業(yè)發(fā)展教育的理論教育部分，應(yīng)該更多地去引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)知識和技能，同時，了解真實(shí)的職業(yè)世界，參加社會實(shí)踐及觀摩招聘會，將自身的能力與真實(shí)職業(yè)世界的競爭相結(jié)合，選擇合適的職業(yè)目標(biāo)。該階段應(yīng)當(dāng)適時給學(xué)生講解國家有關(guān)就業(yè)政策，勞動與就業(yè)方面的法律知識等，幫助學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信［5］。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)大三學(xué)生應(yīng)為專業(yè)性社會實(shí)踐，此階段應(yīng)理論結(jié)合實(shí)踐，正確認(rèn)識就業(yè)壓力，擁有積極樂觀的態(tài)度，做好就業(yè)準(zhǔn)備。因此三年級社會實(shí)踐的主要內(nèi)容可圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行實(shí)地考察；以預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)活動等內(nèi)容為主，明確實(shí)踐主題，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究、科研實(shí)習(xí)活動，形成科研及實(shí)習(xí)成果。具體形式可采取就業(yè)市場調(diào)研；選擇專業(yè)課題，跟隨導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)課題研究或到與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位開展勤工助學(xué)活動或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)活動等。

3.4.4大四學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。大學(xué)四年級可謂就業(yè)的沖刺期。因此這一階段首先要為在校畢業(yè)生收集真實(shí)、有效、及時的就業(yè)信息，其次還要做好包括就業(yè)觀、就業(yè)心理、就業(yè)政策、就業(yè)技巧以及求職中自我保護(hù)意識等內(nèi)容的就業(yè)輔導(dǎo)。此階段開展的活動可以通過模擬面試等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何求職面試。

［1］郭鵬，沈超.大眾化就業(yè)形勢下大學(xué)生就業(yè)觀念的演變及對策［J］.黑龍江高教研究，2008（10）.

［2］馮大奎.談大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的意義［J］.河南教育（高校版），2007（4）.

［3］蘇星海.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索［J］.中國大學(xué)教育，2007（5）.

［4］牛雪暉，王志剛.校園文化對大學(xué)生就業(yè)影響探析［J］.中外企業(yè)家，2014（31）.

［5］陳明振.開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)性教育活動途徑探索［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（11）.

Exploration on the Ways of Career Development Education for College Students

Wang Liang
(Henan University of Technology,Zhengzhou Henan 450000)

The career development education of college students as an important way to improve the quali?tyof employment guidance of students has achieved certain progress in recent years.But there are still a variety of problems.This article puts forward the career development education of college students should further ex?pand and improve the ways and methodsfrom specialization,individuation,whole process,stage guidance based on the original mode,hoping to further enhance the effectivenessof the current career development education for college students.

college students；career development education；approaches

G647.38

A

1671-0037（2016）10-56-3

2016-9-16

河南省自然科學(xué)研究項(xiàng)目“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下河南青年職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究”（132400410572）；河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“社會主義核心價值體系在中原文化傳播中的話語表達(dá)研究”（2016BKS005）；河南省社科聯(lián)專項(xiàng)調(diào)研課題“鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)背景下高校創(chuàng)新人才校企協(xié)同培養(yǎng)研究”（QSNYJ2016025）。

王良（1979.6-），女，碩士，副教授，研究方向：高等教育管理。