應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建
——以寧波五所高校創(chuàng)業(yè)教育為例

章 瑜 呂少波 牛怡婷

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315336）

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建
——以寧波五所高校創(chuàng)業(yè)教育為例

章 瑜 呂少波 牛怡婷

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315336）

應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具有重要意義。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才尚處于探索階段，目前還未形成成熟的平臺，但在院校層面上形成了一系列具有創(chuàng)新意義的做法。從各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，分析當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺及其運作中存在的問題，結(jié)合寧波市五所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，考察其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的實踐運作概況，從中歸納、汲取有關(guān)五所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺實踐帶來的有益經(jīng)驗和啟示。

應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育平臺；構(gòu)建

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為經(jīng)濟增長的重要引擎，也是高等教育推進改革的重要動力。各大高校全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校根據(jù)自己的特色與優(yōu)勢、培養(yǎng)目標與定位形成各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，各高校尤其是應(yīng)用型高校要想立足，就必須憑借學科專業(yè)基礎(chǔ)和校本實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新孵化平臺，以更加先進的理念和有效的載體實施雙創(chuàng)教育活動，做到百舸爭流千帆競，敢立潮頭唱大風。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育平臺存在問題

大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化地與試驗場。目前，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀還不盡如人意，與國外發(fā)達國家大學生相比反差較大，這種現(xiàn)象說明了我國高校在構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時存在著很多問題。

首先，創(chuàng)業(yè)教育系作為新興的教學科目，教學體系及其配套設(shè)施尚不完善。雖然有一些院校自行創(chuàng)制了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學資料，但是其缺少對創(chuàng)業(yè)教育課程的深層次研究，其體系的層次性和可操作性不足，缺乏體系的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)理論知識的融合，導致內(nèi)容顯得貧乏零散，這種內(nèi)容完全不能滿足大學生多種多樣的需求，制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中各種體系、模式的深入發(fā)展［1］。

其次，大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的教育作用存在局限性。參加大賽的學生只占在校學生很小比例，多數(shù)學生沒有參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。與此同時，對于大學生參賽者來說，這些創(chuàng)業(yè)計劃大賽本身存在著“重評比，輕轉(zhuǎn)化”“重技術(shù)，輕商業(yè)”等缺陷。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)、課程設(shè)置不靈活、課程內(nèi)容單一等問題，尤其是目前使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材都是借鑒國外的教育體系，其中針對我國文學特點進行系統(tǒng)研究與修訂不到位，出現(xiàn)了比較突出的“水土不服”問題。

自20世紀90年代，中國高等教育擴大招生規(guī)模以來，新建了大量應(yīng)用型本科院校，儲備了此類高校的各種創(chuàng)業(yè)教學資源。雖然此類高校創(chuàng)造了日新月異式的大進展，但是真正的可持續(xù)發(fā)展依舊還是建立在對創(chuàng)新教育的分類拓展和科學定位上，而新建的應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部進展是不能被那種全部由外部原因牽動式的進展所替代的。為了使大學生適應(yīng)我國高校多種多樣的發(fā)展走向，必須讓不同院校的創(chuàng)業(yè)教育做出不同的教學特色，對教學評估和各項教學體系做出詳細指導［2］。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺實踐概況

2.1 寧波工程學院的“知行合一，雙核協(xié)同”模式

“知行合一”是寧波工程學院的校訓，用在教育教學上可將其簡單地理解為是理論與實踐的結(jié)合。理論學科平臺充分利用學校綜合性學科優(yōu)勢，通過全面結(jié)合本校在建設(shè)工程、化學工業(yè)、機械設(shè)計等理工科專業(yè)特長，輔之以外語、人文、經(jīng)濟管理等人文學科的綜合全面布局，著力于培養(yǎng)多方向、寬口徑的實踐創(chuàng)新型專業(yè)人才。教育實踐基地是開展社會實踐的重要基礎(chǔ)平臺，學校通過開展專業(yè)實習見習、教育類實踐、服務(wù)奉獻、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社區(qū)服務(wù)和學科競賽等實踐基地，為學生的全面發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)平臺。

寧波工程學院著力于培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技術(shù)人才，學校重視技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)應(yīng)用，所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能更好地適應(yīng)社會的需要。學校的各類課程都在不同程度上強化了實踐環(huán)節(jié)，正確處理了理論與實踐的關(guān)系，突出了實用性課程的建設(shè)［3］。課程體系以實踐為主線貫穿課程教學始終，更好地推行學?！爸泻弦弧钡呐囵B(yǎng)特色，此做法已經(jīng)取得了一定的成效。

2.2 浙江大學寧波理工學院P3特色實踐教學體系

浙江大學寧波理工學院基于學院人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范要求，形成了P3特色實踐教學體系。以實踐元素為基礎(chǔ)，以課程實踐項目、專業(yè)實踐項目和產(chǎn)業(yè)實踐項目為構(gòu)架的遞進式結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)實踐項目的整合還停留在專業(yè)內(nèi)部，并把專業(yè)內(nèi)關(guān)聯(lián)的課程項目進行整合，而產(chǎn)業(yè)實踐項目則是把相關(guān)專業(yè)實踐項目進行梳理整合，具有跨專業(yè)的特點。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊主要著力于培養(yǎng)在讀學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學課程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激活學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的積極性，激發(fā)學生積極探索研究的熱情，以此來不斷提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)通過組織學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐和學習，通過進行學校社會實踐、參加挑戰(zhàn)杯等項目來鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校還設(shè)有公益性創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺與知識產(chǎn)權(quán)平臺，同時還與多家企業(yè)進行合作。學校不斷改進完善人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，不斷提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

2.3 浙江萬里學院“雙螺旋”模型

浙江萬里學院創(chuàng)業(yè)型大學目標的實現(xiàn)主要是通過對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，改變原有教育體系封閉性特征的育人模式，從而形成以學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以開放性的創(chuàng)業(yè)教育為目標的“雙螺旋”模型，使得現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和符合創(chuàng)業(yè)型大學特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式以雙螺旋的形式有機結(jié)合。

學校以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和廣闊視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，形成“理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展”三位一體的符合社會創(chuàng)業(yè)需求的以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。而且浙江萬里學院大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)以開放性創(chuàng)業(yè)教育模式為依托，探索出學校引導、多元發(fā)展、市場運作、雙向聯(lián)動和教孵一體的運行模式，對地方性本科高校創(chuàng)業(yè)教育具有一定示范作用［4］。

2.4 寧波大學科學技術(shù)學院“多維課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式

寧波大學科學技術(shù)學院創(chuàng)立了“多維課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，不僅實現(xiàn)了教學質(zhì)量上的大幅度提高和教學方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革，而且還整體提升了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實踐能力和基本素質(zhì)。以科研活動與科技競賽為載體，推進創(chuàng)新教育；以論壇講座為橋梁，增強學生自我規(guī)劃意識；以科技文化品牌活動為平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動教育教學改革創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提高。

寧波大學科學技術(shù)學院還從自身特色和高質(zhì)量教學出發(fā)，根據(jù)辦學母體之間錯位發(fā)展的建設(shè)思路，踴躍探究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，通過幾年的實踐與指導，創(chuàng)造差異，展現(xiàn)特色，成就品牌的辦學理念，并創(chuàng)建了以圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為明確目標的多維課堂聯(lián)動教育教學模式，使課堂內(nèi)外更加融會貫通。

2.5 寧波大紅鷹學院“多維復(fù)合型”教育體系

寧波大紅鷹學院著重構(gòu)建“多維復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系”，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的專業(yè)知識技能貫穿至教育的各個階段，創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)核心教育階段的教學實訓，注重實踐。通過搭建人才培養(yǎng)輸出、校企對接、創(chuàng)業(yè)支持平臺和對社會各方各界資源整合，真正實現(xiàn)校政企的有機聯(lián)動與產(chǎn)學研的協(xié)同創(chuàng)新，努力達到為社會輸送高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

寧波大紅鷹學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅持開放化、市場化的辦學教學模式。學校還將校門主動打開，與深圳國泰安教育技術(shù)股份有限公司合作創(chuàng)辦了國泰安創(chuàng)業(yè)學院。學校通過創(chuàng)新合作機制，校企雙方以資金和產(chǎn)權(quán)為紐帶，建立校企合作關(guān)系，構(gòu)建由市場為主導的合作模式。校企雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)利益共享、資源互用、實行風險共擔的合作機制。學校還通過開放辦學、更新理念和全面實施產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新和校企合作，集聚了來自各方的資源，匯集了各方力量，與政企共同推進這一新興事業(yè)的發(fā)展。

3 寧波市應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建的啟示

3.1 培育科研創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底曾提出，教育不是灌輸，而是點燃火焰。高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須充分重視大學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)潛力，不但為大學生的創(chuàng)新實踐提供展示舞臺和服務(wù)支持，還要進一步健全創(chuàng)新教育“有啟有發(fā)”的體制機制，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，引導大學生將活力和創(chuàng)造力投入到科研創(chuàng)新中。

3.2 擴大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的受益面

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺受益面的擴容在于要把更多的學生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，面向全體學生開展教育實踐，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學?？梢跃帉憚?chuàng)業(yè)類教材，在理論知識與實踐操作上給予指導；對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中取得的成績以學分形式認可；通過“給教材，給學分，給資源，給平臺，給網(wǎng)站”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵保障政策，有效提高學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性；積極爭取企業(yè)及校友資源為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)費和場地支持；建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，從資金、場地、政策等方面扶持創(chuàng)業(yè)團隊落地發(fā)展［5］。

3.3 提升潛能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力

隨著創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的成長發(fā)展，他們巨大的潛能有待被轉(zhuǎn)化。各高校要積極地從正面引導，將院校及學生的潛能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，積極鼓勵學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。通過統(tǒng)籌多方資源，幫助學生通過實踐來滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。各高校要加強培育自主自強和敢于承擔風險的創(chuàng)業(yè)意識，形成良好的氛圍，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過改進教育教學方法，來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使學生的潛在能量能夠持續(xù)發(fā)酵，為潛能優(yōu)勢向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化提供智力支持。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為形成推進高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力，學校要加強領(lǐng)導，使創(chuàng)業(yè)教育融入學校日常教育尤其是專業(yè)教育體系中。在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理運行能力方面，建立起優(yōu)秀的師資隊伍，聘請知名企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育家為高校的兼職導師，補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師經(jīng)驗的不足；充分發(fā)揮實踐、實訓導師在創(chuàng)業(yè)指導中的作用；合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理模式，創(chuàng)建好學校與學院、學院與班級、學校與班級之間的創(chuàng)業(yè)教育體系，保證創(chuàng)業(yè)教育能夠正常有序地運行。

［1］許為名，胡赤弟.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究［M］.北京：高等教育出版社，2012：99-104.

［2］楊賢金.高校實踐育人的探索與創(chuàng)新［M］.北京：中國書籍出版社，2015：118-121.

［3］易后余.大學生社會實踐活動的創(chuàng)新與實踐［J］.寧波工程學院學報，2014（26）：93.

［4］黃文光.談地方高校教育面臨的問題及對策［J］.教育探索，2010（2）：156-158.

［5］胡巍威.淺析高校大學生創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（13）：103-104.

Construction of Innovation and Entrepreneurship Platform in Applied Universities——Taking Entrepreneurship Education in Five Universities in Ningbo as an Example Example

Zhang Yu Lv Shaobo Niu Yiting
（Ningbo Dahongying University，Ningbo Zhejiang 315336）

Applied universities have important significance to the implementation of innovation and entre?preneurial education.The training of application-oriented talents in universities is still at the exploratory stage, at present,it has not yet formed a mature platform,but has formed a series of practices of innovative significance on the college and university level.Starting from the connotation of the innovation and entrepreneurship educa?tion in various universities,the problems existing in the innovation and entrepreneurship education platform of universities and its operation were analyzed.Combining with the innovation and entrepreneurship education modes in five universities in Ningbo,the practice operation of its innovation and entrepreneurial education plat?form was examined.Beneficial experience and enlightenment will be brought by generalizing and drawing from the innovation and entrepreneurial education platform practice of the five universities.

applied university；innovation and entrepreneurship；education platform；construction

G647.38

A

：1671-0037（2016）11-53-3

2016-10-15

章瑜（1998-），女，本科，研究方向：工商管理、創(chuàng)業(yè)管理；呂少波（1987-），男，碩士，助教，研究方向：馬克思主義在當代中國的理論與實踐；牛怡婷（1998-），女，本科，研究方向：工商管理、創(chuàng)業(yè)管理。