以學(xué)的視角重構(gòu)體育課堂①
——基于體育教師“學(xué)情分析”的個案研究

王建奔 王超

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

以學(xué)的視角重構(gòu)體育課堂①
——基于體育教師“學(xué)情分析”的個案研究

王建奔 王超

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

文章基于體育課堂，從“學(xué)”的視點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，利用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，就體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，從體育教師自認(rèn)為非常有效的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)用于實(shí)踐課堂中往往被現(xiàn)實(shí)印證為無效。為突破這一困境，唯有體育教師以“學(xué)情分析”為著力點(diǎn)，從分析方法、分析內(nèi)容、分析結(jié)果3個維度分析建構(gòu)，以便為高效的體育課堂互動建立起一種思維途徑。

學(xué)情分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)結(jié)果

筆者力圖以“學(xué)情分析”為出發(fā)點(diǎn)，以“學(xué)”的視點(diǎn)為著力點(diǎn)，建構(gòu)高效的體育課堂，以此為出發(fā)點(diǎn)對體育課堂進(jìn)行觀察與分析，力圖為高效的體育課堂互動建立起一種較為有力的解釋。

1　體育教師“學(xué)情分析”的狀態(tài)診斷

眾所周知，體育教師的備課模式趨于一致，主要是從學(xué)生情況，教材分析，教學(xué)方法3個方面入手，俗稱“三備”模式。而所謂的“學(xué)生情況”就是充分了解學(xué)生對有關(guān)體育運(yùn)動知識、技術(shù)與技能的學(xué)會（學(xué)懂）程度，簡稱“會能度”；所謂“備教材”指對該教學(xué)單元的運(yùn)動知識、技術(shù)與技能的熟悉與喜愛程度，對教學(xué)過程中學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的問題與解決問題的措施；教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生所使用的教與學(xué)的方法。對學(xué)生的基本情況（特征）有了充分認(rèn)識，是作為體育教師上課的前提，這便是“學(xué)情分析”。為了了解體育教師備課時(shí)“學(xué)情分析”的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者從中國知網(wǎng)和超星閱讀器以文獻(xiàn)搜索和問卷調(diào)查兩種途徑，對體育教師備課前對“學(xué)情分析”進(jìn)行了調(diào)查研究，基本呈現(xiàn)以下情況：從知網(wǎng)文獻(xiàn)上看，2005—2015年體育教師“學(xué)情分析”的態(tài)勢基本趨于上升，在備課中體育教師關(guān)注學(xué)情分析的人逐年增長，最有代表意義的是江西省某高校學(xué)生體育鍛煉項(xiàng)目調(diào)查表：如精教類，簡教類，介紹類，體驗(yàn)類和鍛煉類等教材，根據(jù)學(xué)生喜愛的教材類型對學(xué)生的身心特點(diǎn)、季節(jié)性、年度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，以便對學(xué)校的年度工作安排進(jìn)行合理的分配，為課程與學(xué)情兩方面建構(gòu)適宜的體育教學(xué)安排，是科學(xué)的、人文的互動。

2　學(xué)情分析的之一——學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)

不管是出于何種目的，所有學(xué)情分析必須對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析。那么體育教師在針對學(xué)情分析中到底應(yīng)該涉及到哪些內(nèi)容，主要研究分析學(xué)情內(nèi)容哪些方面。通過查找與調(diào)查分析，近10年以來體育教師的學(xué)情分析主要關(guān)注兩大問題：一是學(xué)生對“學(xué)習(xí)需要”的分析，這里主要包括學(xué)生與體育教材距離的分析，學(xué)生認(rèn)為所需要學(xué)習(xí)的體育教材學(xué)習(xí)有難度、并且對其缺乏興趣愛好諸如此類的分析研究；二是學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)備的探討，主要有體育教材內(nèi)容是否簡單易學(xué)的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，對學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)進(jìn)行把控，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)掌握的體育基礎(chǔ)進(jìn)行探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的習(xí)慣進(jìn)行分析，以及對學(xué)生所在的學(xué)校和班級情況進(jìn)行了解等。

3　學(xué)情分析之二——學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

關(guān)于一線的體育教師對學(xué)情分析，從學(xué)習(xí)方法著手的調(diào)查結(jié)果為：只有5.6%的教師講明了自己在學(xué)情分析過程中關(guān)注了體育教學(xué)方法，從另一個方面講，就是94.4%的體育教師沒有在學(xué)情分析的過程中進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)想。那么在為數(shù)不多的體育教師中又可以分為兩類情況。其一是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，簡稱資深教師，正如此類教師所說：“首先是憑借多年從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及通過觀察其他任課老師的實(shí)際情況和教師之間的交流，得知學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)此類運(yùn)動時(shí)會出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！贝祟愘Y深教師的做法是依據(jù)自我為中心和同事交流、觀察而進(jìn)行判斷得出的教學(xué)方法。其二是體育教師通過第一節(jié)體育課堂的測試與觀察或者是通過分析該班級歷年體育測試的成績分析得出，如對籃球運(yùn)動的“喜歡”“態(tài)度一般”“不喜歡”的同學(xué)現(xiàn)場調(diào)查得出百分比。

除了以上情況外體育教師還依據(jù)以下幾個方式方法判斷：其一是在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考問題，在上課過程中對該疑問進(jìn)行檢驗(yàn)與解疑，目的是了解學(xué)生是否在課前關(guān)注該節(jié)課的主要內(nèi)容，以及與本課要上的相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動技術(shù)，明析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；或者可以讓學(xué)生進(jìn)行提問，或請學(xué)生通過書寫預(yù)習(xí)的心得與體會，談?wù)剬W(xué)生初次了解該運(yùn)動項(xiàng)目的喜好與感覺。其二是在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過示范、交談、提問等方式了結(jié)學(xué)生對該運(yùn)動的基本知識、技術(shù)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)水平、興趣熱度，在實(shí)際情況下把握學(xué)生情況的變化。其三是通過練習(xí)的實(shí)際情況，如提問，交談等手段，就教師所布置的任務(wù)完成的實(shí)際情況，與體育委員和體育能手進(jìn)行交流并征求意見。其四是依據(jù)學(xué)生體育單元測試的成績與表現(xiàn)進(jìn)行診斷，對每一次的測試結(jié)果進(jìn)行分析。當(dāng)然有部分體育教師會定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與交流，有的體育教師會根據(jù)每次教學(xué)單元測試對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征求學(xué)生對教師的教學(xué)意見。有的則是學(xué)期之初對學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和需要。

與此同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)體育教師對學(xué)情分析方法的理解各有不同。有的體育教師這樣說：“要想與學(xué)生共同探討交流就必須和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生想說、敢于說出自己的想法”，還有一些教師是這樣講：“結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)原有的水平，在教學(xué)過程中使他們對所掌握的技術(shù)難度和相關(guān)練習(xí)方法上有選擇，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要時(shí)常激勵鼓舞學(xué)生，與學(xué)生交流談心”，還有些體育教師說：“依據(jù)班級學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)技術(shù)動作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并有針對性地采取幫助學(xué)習(xí)”等一系列的方法。那么基于以上的分析，體育教師在體育教學(xué)過程中就要以因生、為生、愛生的原則選取適宜的教學(xué)方法與手段。

4　學(xué)情分析之三——學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成

要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的完滿，就必須對學(xué)情分析進(jìn)行研究與分析。其中學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成必須明析怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果才是完美的，這主要從學(xué)情與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。正如日本山本貞美教師在教學(xué)：《8秒鐘跑的成功案例》時(shí)的分析：作為一個擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師，他在教授高中女生50m跑的過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本以一副疲于應(yīng)付的心態(tài)完成教學(xué)要求，甚至有的學(xué)生根本就不愿意參加，基于這個原因山本貞美老師重新構(gòu)造50 m跑的教學(xué)方法，以8 s跑為時(shí)限，不管你跑得快慢，首先你必須盡自己所能在8 s時(shí)限內(nèi)跑到你自己所要求的終點(diǎn)，然后根據(jù)第二次、第三次所跑的距離進(jìn)行打分。這在很大程度上是一種自我比賽的過程，拋開了跑得慢與跑的快的學(xué)生之間的對比，這不僅激發(fā)了學(xué)生對枯燥乏味50m跑運(yùn)動的興趣，而且也建立了學(xué)生的自信心，為學(xué)生終身參與體育運(yùn)動奠定基石。這不僅是激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動參與熱情，更驚醒了體育教師要不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)方法以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代下的學(xué)生。

更多的研究表明，數(shù)字時(shí)代下的體育教師應(yīng)該意識到要想實(shí)現(xiàn)高效、完美的體育課堂就應(yīng)該結(jié)合體育教材和學(xué)生身心發(fā)展變化進(jìn)行學(xué)情分析，而有些體育教師則針對實(shí)際的體育教學(xué)中學(xué)校的性質(zhì)和班級學(xué)生的狀況進(jìn)行探討，有些只是依據(jù)少數(shù)或個別學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5　學(xué)情分析存在的主要問題

其一從學(xué)情分析的角度看：分析的手段途徑過于單一。從教學(xué)設(shè)計(jì)與教案分析表明，其學(xué)情分析主要是經(jīng)驗(yàn)判斷下的產(chǎn)物，可見這在一定程度上未免缺乏科學(xué)性，僅有少數(shù)的體育教師是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果基礎(chǔ)，通過實(shí)際調(diào)查、交流、觀察、前測、后測、作業(yè)比對分析進(jìn)行較成熟、科學(xué)地學(xué)情分析后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可見要想設(shè)計(jì)出高效的、完美的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案是今后體育教學(xué)改革亟待解決的問題；其二是學(xué)情分析過程比較粗疏。從實(shí)際調(diào)查可知，學(xué)情分析主要是粗線條的，三言兩語的簡單評判分析，多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況展開探討，對教材內(nèi)容分析不分層次，往往形成趨于一同的學(xué)情分析，往往想把教學(xué)內(nèi)容通過短短45 min的體育課堂給呈現(xiàn)出來，這就會導(dǎo)致“只見判斷，不見分析”或是“只見結(jié)論，不見過程”的現(xiàn)象；其三是對學(xué)情分析的深度不夠。以往的學(xué)情分析過于拘泥于形式，蜻蜓點(diǎn)水的分析較多，對學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性缺乏具體分析，大部分體育教師只是著重“學(xué)生的認(rèn)知水平與運(yùn)動技術(shù)難度有差距”或是“學(xué)生學(xué)習(xí)單個動作沒有問題”等粗淺的判斷，根本沒有去思考學(xué)情與體育教材運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容的臨界點(diǎn)，只是一種表面粗淺的判斷，很難深入到體育課程與教學(xué)內(nèi)容的具體層面。這就會導(dǎo)致“體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)的低水平重復(fù)”，難以把對學(xué)情分析的實(shí)際情況轉(zhuǎn)化到體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，致使體育教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)情分析的應(yīng)用只是流于形式的課堂現(xiàn)場。

6　從“學(xué)”的視角重構(gòu)體育課堂的基本方向

（1）構(gòu)建一套適合學(xué)情分析的框架，可以把學(xué)習(xí)起點(diǎn)—學(xué)習(xí)狀態(tài)—學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)情分析的模式。

（2）依據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生需要進(jìn)行解構(gòu)教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和運(yùn)動基礎(chǔ)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)選用適宜的教學(xué)模式，從而確定教學(xué)方法和手段。

（4）將學(xué)習(xí)的最終評估作為結(jié)果，評估主要以學(xué)情分析、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行考量。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2005.

［2］中國大百科全書編輯部.中國大百科全書·教育［M］.北京：中國大百科全書出版社，1985：20.

［3］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

［4］吳也顯.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索［J］.課程·教材·教法，2005，25（1）：21.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.001

王建奔（1989，9—），男，漢，江西上饒人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)。