論生命化體育教學(xué)

許玉葉

(福建莆田第四中學(xué),福建 莆田 351100)

論生命化體育教學(xué)

許玉葉

(福建莆田第四中學(xué),福建 莆田 351100)

1 生命化體育教學(xué)的提出

生命教育思想是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士在1968年首次明確提出,他倡導(dǎo)教育要回歸生命的天性,由生命自身的體驗去獲取知識,在體驗中理解自己、理解自然、理解社會。因此他在美國加州創(chuàng)建生活智慧學(xué)?！⒛线_(dá)學(xué)校,提出生命教育的目標(biāo)是“教導(dǎo)孩子生活的藝術(shù),以活出更好的人生”,各學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生用“身體、情緒去感受,意志力和智力去學(xué)習(xí)”。1997年我國學(xué)者葉瀾教授提出教育是關(guān)乎人的生命的一種事業(yè),人的生命是教育的基石,生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。她認(rèn)為∶“課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,應(yīng)該從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)關(guān)注生命的全面發(fā)展,即認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,讓課堂教學(xué)散發(fā)出生命的活力?！边@些觀念的提出,是對傳統(tǒng)教育的一種批判,一種反思。

現(xiàn)在的體育教學(xué)現(xiàn)狀,多數(shù)教師關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)是否完成,學(xué)生關(guān)心的是體育成績能否過關(guān),領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是升學(xué)率的高低,家長希望的是體育課別影響孩子的學(xué)習(xí),社會大環(huán)境仍然把體育教育放在 “說起來重要,做起來不要”的位置,對體育的理解仍然停留在“玩一玩”“強(qiáng)身健體”階段。對于學(xué)生各種壓力的緩解與釋放、對生命價值的認(rèn)識以及生命的發(fā)展與完善等關(guān)注得很少,生命化現(xiàn)象缺失。作為學(xué)校體育教育工作者,體育教學(xué)除了關(guān)注知識、技能、成績等內(nèi)容,更應(yīng)多關(guān)注人的生命本身,在體育教學(xué)中以人為本,體現(xiàn)生命意義的教學(xué)思想應(yīng)該得到很好的彰顯,確立體育教學(xué)的生命價值取向,體現(xiàn)更深意義上的生命超越。經(jīng)過多年的實踐探索,筆者提煉出生命化體育的教學(xué)主張,激活挖掘原本就蘊(yùn)藏在體育教育中的生命教育內(nèi)容,使體育融入日常生活,達(dá)到生命教育目的。

2 生命化體育教學(xué)的內(nèi)涵

(1)生命化體育教學(xué)重視自然生命的發(fā)展,即關(guān)注身體健康,培養(yǎng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的意識和能力。教學(xué)中要向?qū)W生傳授強(qiáng)身健體的基本知識和技術(shù)技能,也要傳授身體健康成長的相關(guān)知識,知道身體成長規(guī)律特征,使學(xué)生了解自己的身體,悅納自己,能夠?qū)ι眢w進(jìn)行正確評價。要讓學(xué)生掌握養(yǎng)護(hù)身體和健康生活所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能,懂得如何為自己制訂運(yùn)動健身計劃,減輕或消除影響健康的危險因素,提高生命質(zhì)量。要讓學(xué)生樹立正確的健康觀和體育價值觀,遠(yuǎn)離或改掉一些不良生活方式,離開蝸居,走到室外,走進(jìn)大自然,如打打球、跑跑步、做做操、爬爬山等,不僅把體育鍛煉當(dāng)成消遣娛樂手段,更要把體育鍛煉作為一種生活習(xí)慣和一種生活方式融入日常生活,形成科學(xué)健康文明的生活方式,構(gòu)建幸福和諧的社會。

(2)生命化體育追求精神生命的境界,即關(guān)注精神健康,培養(yǎng)健全心理。生命化體育教學(xué)不僅賦予學(xué)生壓力的轉(zhuǎn)移、身體的養(yǎng)護(hù)、精力的恢復(fù)等,更在于滿足學(xué)生興趣和身心娛樂的需要、人格心靈的完整和個性發(fā)展的需要。體育課堂要超越技能的傳授與學(xué)習(xí),在增進(jìn)身體健康的同時,更要成為學(xué)生之間、師生之間人際關(guān)系、情感交流、心靈溝通的場所。體育賽場要超越競賽,通過運(yùn)動比賽中不同角色的參與,體驗感悟成功與失敗、責(zé)任和義務(wù);正確認(rèn)識個人與集體、合作與競爭,培養(yǎng)正確的勝負(fù)觀;養(yǎng)成遵守規(guī)則、誠實守信、尊重關(guān)愛他人、公平競爭等體育品德。要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解國內(nèi)外重大體育賽事,豐富體育文化知識,培養(yǎng)審美意識和運(yùn)動欣賞能力,提高體育文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過展示自己的運(yùn)動技藝,實現(xiàn)體現(xiàn)自我、超越自我的成就感、滿足感,贏得精神上的自由,心靈上的快慰。

(3)生命化體育培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)寬容淡然的生命觀,即友愛他人,學(xué)會與人們和諧共處,提升社會生命的活力。體育學(xué)習(xí)掌握的不僅僅是體育運(yùn)動知識,更是酸甜苦辣等百味人生的一種體驗,體育教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的、積極面對生活的人生態(tài)度,將體育運(yùn)動中形成的堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì),良好的合作精神和團(tuán)隊意識,正當(dāng)競爭、公平不自私、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)良的道德品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化、升華,遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

3 生命化體育教學(xué)的構(gòu)建

3.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

3.1.1 尊重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求有彈性地選擇符合青少年身心特點(diǎn)的教材,適當(dāng)減少競技性強(qiáng)、難度大的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中多采用體育游戲,因為游戲狀態(tài)的生命是自由的、充滿激情的,那么游戲狀態(tài)的學(xué)習(xí)也是快樂的、富有創(chuàng)造性的。例如,把“拓展訓(xùn)練”游戲這種全新的體驗式學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式引入中小學(xué)體育課教學(xué),根據(jù)學(xué)生情況,結(jié)合主教材以及運(yùn)動項目專項特點(diǎn),設(shè)計出《打破堅冰》《編花籃》《同起同落》等20多種拓展團(tuán)體游戲,用于教學(xué)實踐,深受學(xué)生喜歡。要注意的是,游戲結(jié)束后,教師要對游戲的主題內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、升華,把游戲所體現(xiàn)的哲學(xué)意義傳遞給學(xué)生,最后再提出問題讓學(xué)生思考。

3.1.2 實現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互滲透和融合通過實地觀摩、聆聽專家講座、面對面交流,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)心理拓展訓(xùn)練內(nèi)容和身體活動有關(guān)。從2000年開始在體育課教學(xué)實踐中嘗試增加一些心理健康教育拓展內(nèi)容,鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉,排解或合理宣泄不良情緒,調(diào)節(jié)身心狀態(tài),同時教會學(xué)生懂得怎樣科學(xué)用腦,勞逸結(jié)合,深受學(xué)生喜歡。

3.1.3 留心生活生活中處處是教學(xué)素材。例如《打破堅冰游戲》《同起同落》《解手鏈》等團(tuán)體游戲就是借鑒跨國公司培訓(xùn)新員工的拓展訓(xùn)練方式,而氣排球運(yùn)動引入體育課教學(xué)是從社區(qū)群眾體育活動中受到啟發(fā)。2003年筆者受好友邀請參與氣排球運(yùn)動進(jìn)而迷上了它。針對氣排球?qū)夹g(shù)要求低的特點(diǎn),2004年“三八”節(jié)期間在學(xué)校成功組織了女教職工氣排球比賽,比賽之后,氣排球成了女教職工們健身的最愛。受此啟發(fā),2005年9月開始筆者將氣排球運(yùn)動引入體育課教學(xué),女同學(xué)特別喜歡。平時還根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況,指導(dǎo)學(xué)生制訂運(yùn)動健身計劃,在體育課中穿插運(yùn)動健身方法進(jìn)行教學(xué),效果良好。

3.2 教學(xué)方法的構(gòu)建

在教學(xué)方法上,主要采用自主合作、啟發(fā)探究的“體驗式學(xué)習(xí)”模式。在課堂教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用情感悟,即以身體去活動、感情去體會、意志去克服,讓體育課堂成為感悟生命的場所。因此課堂教與學(xué)中,師生需培養(yǎng)“動”和“度”的意識。

“動”代表心動、體動、口動、腦動。首先是要求學(xué)生心理上積極參與,有明確的目標(biāo),有積極主動參與體育鍛煉的動機(jī);其次不僅心動,更要行動,要讓身體積極參與運(yùn)動實踐,主動大膽發(fā)揮自己的長處,最終讓體育成為學(xué)生的一種習(xí)慣或一種生活方式;最后運(yùn)動中要求學(xué)生分享、交流,說出運(yùn)動的體驗和感受,不僅動心、動體、動口,還要動腦,積極思考。目前體育課上的很多團(tuán)體游戲,如撕名牌、闖關(guān)等游戲都是學(xué)生自己組織討論、設(shè)計出來的。游戲用于課堂實踐,學(xué)生很有成就感。

“度”代表高度、態(tài)度、強(qiáng)度、適度。培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對體育認(rèn)知的高度,這樣學(xué)生才會以正確的積極的態(tài)度參與體育教學(xué)和鍛煉。要正確引導(dǎo)學(xué)生,想要達(dá)到預(yù)期效果,除了持之以恒,身體鍛煉還要達(dá)到一定的量和強(qiáng)度。但鍛煉要適度,不可過度,避免身體損傷。

3.3 教學(xué)評價的構(gòu)建

在教學(xué)評價上,體現(xiàn)生命教育思想。每個生命都是獨(dú)一無二的個體,要以人為本,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性、完整性,尊重學(xué)生的主體性、差異性。遵循人性化的評價觀,采用多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中更注重學(xué)生個性發(fā)展評價和過程性學(xué)習(xí)評價,最后進(jìn)行綜合的總結(jié)性評價。評價內(nèi)容不僅涉及體能、體育知識與技能、心理健康、社會適應(yīng)以及生命觀等方面,還檢測學(xué)生體育興趣是否提升,投入體育課活動是否積極,是否開動腦筋用自己的智慧創(chuàng)編有趣的活動等。評價方式以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合,定性與定量評價結(jié)合。

生命在于運(yùn)動,生命質(zhì)量在于健康。生命化體育的教學(xué)主張,從生命角度來理解體育教學(xué),探尋人體健康的科學(xué)規(guī)律,關(guān)注個體差異,因材施教,以提升生命質(zhì)量為終極目標(biāo),這將是體育教育工作者們一起探索和共同追求的教育境界。

[ 1 ]葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[ M ].北京：高等教育出版社，2003.

[ 2 ]馮建軍.生命與教育[ M ].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[ 3 ]索奇山.樹立健康第一思想構(gòu)建高校體育發(fā)展新思路：五邑大學(xué)學(xué)校體育發(fā)展?fàn)顩r的研究分析[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報，2009（9）.

G807.01

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1674-151X（2016）11-055-02

2016-09-19

許玉葉(1972～),中教高級,本科。研究方向∶體育教學(xué)。