目標(biāo)定向教學(xué)法對提高高職學(xué)生籃球技能水平的影響

史連峰

(天津海運職業(yè)學(xué)院 天津 300450)

目標(biāo)定向教學(xué)法對提高高職學(xué)生籃球技能水平的影響

史連峰

(天津海運職業(yè)學(xué)院 天津 300450)

該文以天津海運職業(yè)學(xué)院30名學(xué)生為研究對象,通過采用實驗法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法,將目標(biāo)定向教學(xué)法運用在籃球課程教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生籃球技能水平進(jìn)行了分析與研究。結(jié)果顯示：在籃球課的教學(xué)中實施目標(biāo)定向理論不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)欲望,并且也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果要高于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

目標(biāo)定向教學(xué)法 技能水平 高職學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)參與體育活動時趨向于使用不同的定向，當(dāng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)體育活動的定向不同時，他們對于參與體育活動的目的、對自己在體育活動中努力的理由、對于自己能力的認(rèn)識，判斷自己是成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)以及參與體育活動時的行為表現(xiàn)等的方面也會不同。正確的目標(biāo)定向能夠使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣、更加樂于去接受挑戰(zhàn)，尋求建設(shè)性的解決問題的策略，不正確的目標(biāo)定向則容易使學(xué)生對自己的能力失去信心，從而對學(xué)習(xí)體育活動失去興趣。所以我們要著重在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，使它與學(xué)生的需要相聯(lián)系，特別是形成一種外在的吸引力，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練起到積極的作用。鑒于此，目標(biāo)定向理論運用到教學(xué)當(dāng)中就非常有必要了。該文將目標(biāo)定向教學(xué)法運用到普通高職籃球教學(xué)上，從籃球?qū)嶋H教學(xué)課當(dāng)中證明目標(biāo)定向教學(xué)法的意義并找到其實施的依據(jù)和建議。

1 研究對象和研究方法

1.1研究對象

該文以天津海運職業(yè)學(xué)院運動隊學(xué)生30名為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過校圖書館現(xiàn)有的書籍和萬方、維普等各大網(wǎng)站的信息，共收集了有關(guān)文獻(xiàn)資料，包括理論著作7本、期刊10份、專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文20篇，了解目標(biāo)定向教學(xué)法的發(fā)展趨勢，最后把對該次論文有用的資料進(jìn)行了分析、整理，為論文的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2實驗法

對30名高職學(xué)生進(jìn)行隨機分組，分任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組，共3組，每組10人，測試成績通過10周訓(xùn)練再次測試，得出數(shù)據(jù)，為統(tǒng)計分析做準(zhǔn)備。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗的結(jié)果用Excel對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了一系列量的處理，從而找出它們之間的差異性，用數(shù)字的形式表述出結(jié)果。

1.2.4邏輯分析法

對所掌握的資料和統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行邏輯分析，從純粹的、抽象理論的形態(tài)上來揭示目標(biāo)定向教學(xué)法的作用，通過概念、判斷、推理等一些思維形式對其在教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行總結(jié)。

表1　全場運球?qū)嶒炃昂髷?shù)據(jù)比較(±s)

表1　全場運球?qū)嶒炃昂髷?shù)據(jù)比較(±s)

教學(xué)前 5.29±0.37 5.3±0.601 5.16±0.205組別 任務(wù)目標(biāo)定向組 自我目標(biāo)定向組 對照組教學(xué)后 4.88±0.297 4.94±0.359 5.11±0.196 P 0.001 6 0.043 7 0.095 7

表2　投籃實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計(±s)

表2　投籃實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計(±s)

組別 任務(wù)目標(biāo)定向組 自我目標(biāo)定向組 對照組教學(xué)前 6.1±1.51 5.5±1.64 6.1±0.94教學(xué)后 8±0.81 7.2±1.61 6.4±0.84 P 0.003 3 0.034 6 0.081 1

2 結(jié)果與分析

2.1實驗過程簡述

從2015年9月5日到2015年11月13日，共10周的時間里，把30名學(xué)生隨機分成了3組:任務(wù)目標(biāo)定向組(強調(diào)與自己原有的成績進(jìn)行比較，關(guān)心自己能力的提高及技能掌握和發(fā)展，注重個人的努力程度，相信努力是達(dá)到成功的必備條件)，自我目標(biāo)定向組(強調(diào)與他人的成績進(jìn)行比較，注重個人之間的競爭和社會性的比較，關(guān)注個體運動能力的表現(xiàn)充分性)，對照組(無目標(biāo)定向)。對照組采用常規(guī)的教學(xué)方法，教師講解示范動作，講解動作要領(lǐng)，學(xué)生按照要求練習(xí)。實驗組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加入目標(biāo)定向練習(xí)。3組統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教師，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一練習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一測量方法。練習(xí)時間為10周，3組分3個場地同一時間練習(xí)。

將見全場運球、1 min自投自搶投籃兩項作為籃球技能水平測試的項目，先在實驗前測出30名運動員4項成績數(shù)據(jù)，然后在10周時間里對這4項進(jìn)行練習(xí)，10周后進(jìn)行測試，記錄成績。

2.2全場運球?qū)嶒炃昂髷?shù)據(jù)比較分析

由表1得出:從全場運球成績的均值來看，任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為5.29 s，自我目標(biāo)定向組的均值為5.3 s，對照組的均值為5.16 s，3組的成績都比較接近，無明顯差異。教學(xué)后再從3個組的成績來看，任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為4.88 s，與教學(xué)前比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，說明任務(wù)目標(biāo)定向組學(xué)生見線折返跑成績與教學(xué)前有很大幅度提高，自我目標(biāo)定向組的均值為4.94 s，與教學(xué)前比較有顯著性差異(P＜0.05)，說明自我目標(biāo)定向組學(xué)生成績有較大幅度提高，對照組的學(xué)生成績均值為5.11s，與教學(xué)前相比無顯著性變化(P＞0.05)。說明對照組的學(xué)生成績教學(xué)前后沒有明顯提高。

2.3投籃實驗前后數(shù)據(jù)比較分析

由表2得出:從學(xué)生投籃成績的均值來看，任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為6.1個，自我目標(biāo)定向組的均值為5.5個，對照組的均值為6.1個，3組的成績都比較接近，無明顯差異。教學(xué)后再從3個組的成績來看，任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為8個，與教學(xué)前比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，說明任務(wù)目標(biāo)定向組學(xué)生見線折返跑成績與教學(xué)前有很大幅度提高，自我目標(biāo)定向組的均值為7.2個，與教學(xué)前比較有顯著性差異(P＜0.05)，說明自我目標(biāo)定向組學(xué)生成績有較大幅度提高，對照組的學(xué)生成績均值為6.4個，與教學(xué)前相比無顯著性變化(P＞0.05)。說明對照組的學(xué)生成績教學(xué)前后沒有明顯提高。

3 結(jié)語

在教學(xué)中，任務(wù)目標(biāo)定向組和自我目標(biāo)定向組的學(xué)生技能水平測試結(jié)果明顯要高于對照組，前兩組的練習(xí)情況要比對照組的好，說明目標(biāo)定向教學(xué)法適用于普通學(xué)生的籃球教學(xué)。在籃球課的教學(xué)中實施目標(biāo)定向理論不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)欲望，并且也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果要高于傳統(tǒng)的教學(xué)法。對照組的學(xué)生技能成績教學(xué)前后成績沒有明顯提高，與目標(biāo)定向組學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練情況有顯著差異。

[1]段文杰，張永紅.免費師范生學(xué)業(yè)目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響:自主學(xué)習(xí)的中介作用[J].當(dāng)代教師教育，2010(4):34-39.

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2095-2813(2016)04(a)-0040-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.040