任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊宇玲

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出了“語(yǔ)言運(yùn)用”的理念，倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營(yíng)造輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)和手動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)是 “利用導(dǎo)學(xué)提綱，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。其教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下圍繞“任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)又注重學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心和靈魂，也是引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指向標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心研究教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知方式以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源等多方面因素，合理確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：滬教版牛津英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit9 At home第一課時(shí)為例，先將導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示：1、你認(rèn)為這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)幾個(gè)方位介詞？2、回答問(wèn)題 Where is it？ 3、組內(nèi)自編自演找物品的小對(duì)話。讓學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、討論釋疑，明確任務(wù)

這個(gè)環(huán)節(jié)的“問(wèn)題探討”實(shí)質(zhì)是對(duì)教材進(jìn)行的“二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”。把教材中不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，更要展示知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。例如，觀看會(huì)話光碟，明確任務(wù)。例如：Where is it？ Is it on the desk？ Is it in the box？ Is it under the chair？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“學(xué)”。課堂討論要有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但又不能面面俱到，要“留白”，讓不同層次的學(xué)生在后面的實(shí)踐中都有發(fā)揮的余地。

三、自主探究，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的主要途徑是，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，采用多種學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐練習(xí)、查閱資料、小組競(jìng)賽等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生始終保持主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的進(jìn)取狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有被迫接受的壓抑感，沒(méi)有被動(dòng)聽(tīng)講的枯燥感，沒(méi)有機(jī)械訓(xùn)練的乏味感，有的是求知的快樂(lè)和合作的愉悅。

在這個(gè)環(huán)節(jié)要倡導(dǎo)小組、學(xué)生之間的合作和交流，通過(guò)解決問(wèn)題（任務(wù)）的不同方法，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“演”。教師在巡視課堂的過(guò)程了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)各種問(wèn)題給予指導(dǎo)。讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的“自主探究”能力。

四、成果展示，評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用不同于傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，而是采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式。

這一環(huán)節(jié)是“知識(shí)梳理”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生會(huì)話并由師生共同點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是讓學(xué)生表演，展示所學(xué)知識(shí)。而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“評(píng)”。例如，講完對(duì)話后，叫兩三組學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，只要學(xué)生句子說(shuō)對(duì)了，運(yùn)用了這節(jié)課所學(xué)介詞，就要給予肯定和鼓勵(lì)，注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

總而言之，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)在教與學(xué)的構(gòu)建中，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以生為本，搭建開(kāi)放式互動(dòng)型閱讀課堂。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于“任務(wù)因子”的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)分層式任務(wù)教學(xué)、問(wèn)題式任務(wù)教學(xué)和生活化任務(wù)教學(xué)，搭建開(kāi)放式多元化英語(yǔ)課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。