維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

田雪晴

摘 要：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky，1896～1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD），這一理論為英語教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。人民教師作為學(xué)生發(fā)展道路上的重要領(lǐng)路人，更應(yīng)該更新學(xué)習(xí)觀念，改革教學(xué)方法和模式，優(yōu)化提升教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而不斷激發(fā)學(xué)生的潛在能力，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；英語教學(xué)；啟示

一、最近發(fā)展區(qū)理論的定義及其內(nèi)涵

最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際發(fā)展水平（actual development level）與潛在發(fā)展水平（level of potential development）之間的差距。實(shí)際的發(fā)展水平由獨(dú)立解決問題的能力而定，潛在的發(fā)展水平則是指學(xué)生在成人的指導(dǎo)下或是當(dāng)與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力。消除實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距是教學(xué)的目標(biāo)。只有讓教學(xué)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，以學(xué)生發(fā)展的未來為方向，才能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論將教學(xué)與發(fā)展、現(xiàn)在與未來、內(nèi)部與外部、個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系在了一起，注重學(xué)生的主體作用、同伴及教師與社會(huì)的互動(dòng)等多種因素，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)有重要的作用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)互動(dòng)特性及學(xué)生在認(rèn)知發(fā)現(xiàn)中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特征在于激發(fā)學(xué)生形成目前尚未存在的學(xué)習(xí)潛能及教師在教學(xué)中的中介作用。這一理論對(duì)于我國(guó)英語教學(xué)有重要的啟示作用。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.重視“支架式”教學(xué)在教學(xué)過程中的作用

“支架式”教學(xué)（Scaffolding Instruction）是由西方學(xué)者提出的一種以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主參與學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，逐步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供適當(dāng)?shù)?、有前瞻性的線索或提示信息（支架），讓學(xué)生通過這些支架，一步步地提高、進(jìn)步。使學(xué)生逐步掌握所要學(xué)習(xí)理解的知識(shí)，提升解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，成長(zhǎng)為能獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)者。

“支架式”教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（1）搭建“支架”——圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確立概念框架。這是因?yàn)?，根?jù)最近發(fā)展區(qū)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)及框架，更符合學(xué)生個(gè)體本身的特點(diǎn)，“因材施教”，使教學(xué)過程發(fā)揮更大的作用。

（2）進(jìn)入情境——把學(xué)生引入到一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)更有利于對(duì)概念的理解，使學(xué)生身臨其境，他才能學(xué)會(huì)站在別人的角度，或者說是更高的角度產(chǎn)生新的感悟。

（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。授人以魚不如授人以漁，教師不能手把手指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤砰_手才能促使他們成長(zhǎng)為有自主能動(dòng)性、有主見的人。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組成員之間的討論協(xié)商。小組學(xué)習(xí)使得各成員有機(jī)會(huì)在切磋中共同進(jìn)步，是一種很好的學(xué)習(xí)組織形式，較高水平的成員在某種程度上能帶動(dòng)較低水平成員的發(fā)展。

（5）效果評(píng)價(jià)——其中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組中其他成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)督促人進(jìn)步，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后長(zhǎng)足的發(fā)展確定一套更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在英語教學(xué)中，可以通過提問引導(dǎo)的方式搭建支架。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充它的相似詞、近義詞和反義詞；寫一篇作文，教師可以先給出文章框架示例，讓學(xué)生逐步填充自己的想法，達(dá)到一定程度以后，再讓學(xué)生拋開模板，自己嘗試整篇作文的創(chuàng)作。這種循序漸進(jìn)的支架式教學(xué)方法更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，比“填鴨式”教學(xué)更具實(shí)用性和有效性。

可見，支架的搭建對(duì)英語學(xué)習(xí)過程有著至關(guān)重要的意義和作用。學(xué)生在探索過程中勢(shì)必會(huì)遇到各種困難，這就要求教師一方面不要過度保護(hù)，完全不給學(xué)生自己發(fā)展的空間；另一方面，不能對(duì)學(xué)生的問題不予理睬，視而不見。教師應(yīng)該更多的發(fā)揮支架教學(xué)的作用，為學(xué)生知識(shí)的理解提供一種框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大程度上的進(jìn)步。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量將能力水平不一致、有所差距的學(xué)生組織安排到一起，并注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備離開支架的支撐后，仍能獨(dú)自前行的能力。

2.確定學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平，提高教學(xué)質(zhì)量

使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。怎樣用最短的時(shí)間、最少的精力達(dá)到最顯著的教學(xué)成果是我們最應(yīng)該關(guān)心的問題。學(xué)習(xí)者所能接受的知識(shí)與其自身的發(fā)展有著不可忽視的聯(lián)系。維果茨基認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，進(jìn)行與學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)能達(dá)到的發(fā)展水平的學(xué)習(xí)更像是無用功，這種學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展沒有什么作用。因?yàn)檫@種教學(xué)模式所確立的教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展水平，所以不能對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用。只有走在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)才是有益的教學(xué)。換句話說，只有當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)馗哂趯W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，并不超過學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)揮其作用。

美國(guó)著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，他的輸入假設(shè)理論與維果茨基的觀點(diǎn)不謀而合?？死暾J(rèn)為，語言習(xí)得的有效性有兩個(gè)基本條件：一是輸入的可理解性；二是輸入必須要稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平。據(jù)此，他提出了一個(gè)輸入理論——“i+1”，i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1表示略為超出現(xiàn)有水平的語言輸入。輸入的內(nèi)化是語言習(xí)得的前提，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者新接觸到的語言形式略微高于其現(xiàn)有的水平，這種語言形式才能被學(xué)習(xí)者理解，進(jìn)而消化吸收。教學(xué)的內(nèi)容過高或過低都將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很難收到良好的成效。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合多方面因素盡可能準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，把握教學(xué)起點(diǎn)、合理安排教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。既要避免無效重復(fù)，又要確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。好的教學(xué)目標(biāo)定位，應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但又不能難度太高，使他們望而生畏，覺得難以企及。

由于每位學(xué)生的能力水平各不相同，存在差異性，每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也都是不同的。如果一股腦地把這些發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生安排到同一個(gè)教室，接受完全相同的教育，那么，處于教學(xué)目標(biāo)水平之上的學(xué)生，所做的只是無謂的重復(fù)，能力不會(huì)得到真正意義上的提升；而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)水平相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生，強(qiáng)行接受那些對(duì)于自身來說難度過高的東西，課堂上自然會(huì)覺得云里霧里，接受不了那些知識(shí)。最終導(dǎo)致這兩種人都對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失積極性，教學(xué)的效果自然不言而喻了。解決這一問題的有效途徑就是根據(jù)學(xué)習(xí)者能力水平的差異，分開教學(xué)。將英語水平相近的學(xué)生安排到一起，對(duì)實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體制訂適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。確保英語教學(xué)無論是在教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容還是進(jìn)度上都盡量與不同層次的學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。幫助學(xué)生的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的發(fā)展水平，創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。

3.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)

維果茨基認(rèn)為，一個(gè)人通過與他人互動(dòng)，能完成比他獨(dú)自一人時(shí)能完成的更多的任務(wù)。當(dāng)你給兒童布置一個(gè)任務(wù)時(shí)，兒童可能會(huì)求助于成人和更有經(jīng)驗(yàn)的人，這種互動(dòng)對(duì)于兒童理解任務(wù)完成任務(wù)有著或直接或間接的積極影響。在互動(dòng)過程中，兒童的語言能力會(huì)在很大程度上得到豐富和提升，因?yàn)樗麄円M力表達(dá)自己的想法，使能夠幫助他的人明白并給予他幫助，從而潛移默化地促進(jìn)了語言的發(fā)展。而且，兒童在與成人或有經(jīng)驗(yàn)的人互動(dòng)合作時(shí)，還獲得了文化信念、價(jià)值觀和解決問題的方法策略。布朗肯定互動(dòng)對(duì)教學(xué)的意義并將其提高到一個(gè)新的高度，他認(rèn)為，“互動(dòng)是交際的全部”。與其他學(xué)生之間的互動(dòng)可以為學(xué)生自身提供大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行信息輸入和輸出，接觸目的語言的機(jī)會(huì)大大增加，同時(shí)也為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用提供了一個(gè)練習(xí)發(fā)揮的空間。

所以，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意設(shè)計(jì)適合教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的任務(wù)。在合作與互動(dòng)的過程中，教師要通過計(jì)劃、跟蹤調(diào)查、評(píng)價(jià)等方式實(shí)時(shí)監(jiān)控互動(dòng)過程的進(jìn)展，及時(shí)解決互動(dòng)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師還要提供有指導(dǎo)性的建議，參與到活動(dòng)當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)膸椭缘陌凳九c指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。合作小組中現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展水平較低的學(xué)生能從水平較高的學(xué)生中學(xué)到一些東西，得到提高，水平較高的學(xué)生也能在互動(dòng)中不斷反思進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)既可以是小組合作學(xué)習(xí)，也可以是一對(duì)一合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于小組成員之間多種思想的碰撞與交流，一對(duì)一合作學(xué)習(xí)更能凸顯個(gè)人的特點(diǎn)，交流更有針對(duì)性。還可以讓水平較高的學(xué)生在其他學(xué)生面前做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享學(xué)習(xí)方法，這也是一種互動(dòng)的方式。

三、如何在英語教學(xué)活動(dòng)中確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

1.確定教學(xué)的起點(diǎn)及學(xué)生的潛在發(fā)展水平

確定教學(xué)起點(diǎn)一定要了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)則要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種因素共同考量。教師一定要圍繞著教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在其最近發(fā)展區(qū)區(qū)間內(nèi)，不要給學(xué)生太大的心理壓力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能得到根本性的提高。學(xué)生潛在發(fā)展水平的確定，可以在某一個(gè)學(xué)生群體中以中等偏上水平的學(xué)生作為參照，從而確立一個(gè)對(duì)整個(gè)學(xué)生群體都能起到作用的教學(xué)方針。教學(xué)方針和潛在發(fā)展水平的確定為發(fā)展學(xué)生個(gè)體的潛力和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性提供了依據(jù)。教師也可以以此為依據(jù)，為學(xué)生個(gè)體制訂發(fā)展計(jì)劃，并有效地組織教育資源實(shí)施個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r確定最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)可發(fā)展區(qū)間的一種定義，這一發(fā)展區(qū)的確定有利于教師掌握教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。只有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)才能更好的把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，從而發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平可以通過能力測(cè)試和觀察等方式。明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之后，教師要多角度充分考慮教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的深度，既不能過分壓低教學(xué)計(jì)劃的水平，使教學(xué)成為無意義的教學(xué)，也不能過分拔高教學(xué)計(jì)劃的難度，好高騖遠(yuǎn)。

在英語教學(xué)活動(dòng)中，尤其應(yīng)該注意，教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)該根據(jù)各班的情況做出不一樣的規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生接受新知識(shí)的能力適當(dāng)增加或減少教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程，不能急于求成，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞，直接決定學(xué)生能不能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，在課堂上就沒有辦法跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，難以消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師的教學(xué)活動(dòng)就不能達(dá)到該達(dá)到的效果和水平。

四、怎樣優(yōu)化英語教學(xué)的實(shí)踐過程

1.樹立學(xué)生的自信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

通過與同學(xué)們交流和對(duì)一部分學(xué)生的觀察，我認(rèn)為有些學(xué)生英語成績(jī)不理想，用英語交際困難，是因?yàn)樗麄円恢币詠韺?duì)英語學(xué)習(xí)的熱度不高，還有一些人剛開始對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果收效甚微，導(dǎo)致他們信心喪失。其實(shí)他們只要認(rèn)清自己的現(xiàn)有發(fā)展水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，一定能夠重拾信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成功攻克英語學(xué)習(xí)中的問題，從本質(zhì)上得到提升。

2.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教

在英語教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中不斷地以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)確定具體的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平之后，再以這一水平為新的教學(xué)起點(diǎn)，確定新的最近發(fā)展區(qū)。重復(fù)這個(gè)過程，層層推進(jìn)，這種教學(xué)方式既不違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，在對(duì)成績(jī)較差的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先要讓學(xué)生們掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)、語音、語法規(guī)則等。這有助于提高學(xué)生記憶單詞的效率。英語單詞的發(fā)音與單詞的寫法有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)好音標(biāo)和發(fā)音將直接作用于背單詞的效率和記憶準(zhǔn)確度。在教學(xué)過程中，對(duì)超過學(xué)生潛在發(fā)展水平的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使學(xué)生能相對(duì)容易地接受所學(xué)的內(nèi)容，而不會(huì)覺得難度太高。在教學(xué)進(jìn)度方面，也要注意聽取學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

五、總結(jié)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)有非常大的指導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其在前期必須要打好基礎(chǔ)，否則一步跟不上，步步跟不上，必須要層層遞進(jìn)，絕對(duì)不能忽視學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，盲目地進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，確定最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遵循因材施教的原則，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展十分有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]徐 江，鄭 莉.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[3]李 威.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

[4]（前蘇聯(lián)）維果茨基.維果茨基教育論著選（第2版）[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005.