護理學(xué)中外合作辦學(xué)模式的探索與實踐

趙宏林 魏成喜 張國威 張艷云 高巖

【摘要】目的 探索護理學(xué)中外合作辦學(xué)模式。方法 對中美合作進行護理學(xué)教育進行深度剖析。結(jié)果 總結(jié)出中外合作辦學(xué)的幾點啟示。結(jié)論 應(yīng)進一步更新教育理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、完善評價體系及管理模式、加強跨文化教育和提供良好的服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】護理學(xué) 中外合作辦學(xué) 模式

【基金項目】國家民委項目（13085）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)高等教育研究重點課題（MDZD201403）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0224-02

中外合作辦學(xué)是我國高等教育實施國際化戰(zhàn)略的重要選擇，隨著我國對外開放的擴大，中國的高等教育如何應(yīng)對教育國際化趨勢，是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進程。中外合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學(xué)，不僅能夠引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加速教育體制的改革，而且能吸納國外先進的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗、方法，以實現(xiàn)教育與國際接軌。對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補缺的作用。本文結(jié)合內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)教育項目的合作辦學(xué)實踐，探析辦學(xué)過程中的文化差異與沖突， 并就如何跨越文化障礙， 尋求一種揚長避短的合作辦學(xué)模式提出建設(shè)性意見， 以推動雙方交流與合作，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同提升的辦學(xué)目標(biāo)。

1.項目概況

內(nèi)蒙古民族大學(xué)（IMUN）自2013年起，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，開始與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)專業(yè)展開合作辦學(xué)。托馬斯大學(xué)于1950年創(chuàng)建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學(xué)在美國喬治亞州一直保持私立大學(xué)低學(xué)費的前三名。學(xué)校開辦學(xué)士及碩士教育，包括工商管理學(xué)、護理學(xué)、教育學(xué)、刑事司法、健康、公共服務(wù)及科學(xué)藝術(shù)等眾多專業(yè)方向。同時，托馬斯大學(xué)還是一所獲美國教育部認可六大區(qū)域性學(xué)位認證之美國南方高校聯(lián)盟委員會（SACS）認證之大學(xué)、獲美國護理教育認證委員會（ACEN）（原名為NLNAC）認證之大學(xué)、獲美國教育高等教育委員會認證之大學(xué)、獲國際大學(xué)商學(xué)教育認證委員會認證之大學(xué)（IACBE）、獲中國駐美國休斯頓總領(lǐng)事館資質(zhì)證明認可，并且是中國教育部認可之美國綜合性正規(guī)大學(xué)，合作辦學(xué)項目亦獲得中國教育部批準(zhǔn)。學(xué)校形成了多種文化并存的校園環(huán)境，全體教職工都致力于幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自我，并為學(xué)生提供靈活的課程計劃及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。托馬斯大學(xué)的畢業(yè)率在美國本土遙遙領(lǐng)先。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)十分重視中外合作辦學(xué)項目，在分管副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由國際交流學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護理學(xué)院、教務(wù)處、財務(wù)處等多個部門協(xié)同合作，分別負責(zé)合作辦學(xué)的項目洽談、政策制定、教學(xué)實施和教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還設(shè)立了專項基金支持中外合作辦學(xué)項目的探索與實踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評價體系、教學(xué)計劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等方面，對中外合作辦學(xué)項目進行了有益的探索與實踐，已初顯成效。

2.中外合作辦學(xué)模式剖析

辦學(xué)模式是一所高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校自身的特點和所處的環(huán)境條件，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)及其管理等方面所采取的辦學(xué)思路和措施的總和。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學(xué)模式的制約。在中外合作辦學(xué)中，中外雙方都必須以一定的方式參與合作，從中各自承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。這種合作方式是多種多樣的，往往因時、因地、因項目層次而異，從不同的角度可進行不同的劃分。從合作方的角度，可分為：（1）融合型模式，指在人才培養(yǎng)過程中把我方的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認對方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。（3）松散型，指通過聘請國外教師來我方講學(xué)，我方教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實習(xí)等手段，實現(xiàn)教學(xué)與國際接軌的方法。

我校的中外合作辦學(xué)項目屬于嫁接型模式。教學(xué)大綱和教學(xué)計劃由中美雙方共同制訂，大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學(xué)，由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。專業(yè)課以美方課程為主干，中方課程作為補充銜接，目標(biāo)明確，體系合理。在教學(xué)計劃安排上，學(xué)生入學(xué)前兩年的成績管理試行無縫對接，以學(xué)年為依托，以學(xué)期為單位進行成績跟蹤，對學(xué)生的學(xué)分進行動態(tài)監(jiān)測。從第四學(xué)年開始，根據(jù)出國深造、國內(nèi)讀研、就業(yè)三個方向，設(shè)置不同的課程組合，為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。

具體而言，學(xué)生高考成績達到分?jǐn)?shù)線后才能進入護理學(xué)中外合作項目托馬斯班級，同時我們采用的是4+0的模式，即中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在國內(nèi)完成四年本科階段的學(xué)習(xí)，若通過中美雙方各自的評價體系，則可獲得雙方的學(xué)歷、學(xué)位證書；若學(xué)生進一步提出申請且通過外語相關(guān)認證（如：雅思、托福、CRE）考試，并通過簽證則可直接赴美繼續(xù)在托馬斯大學(xué)攻讀科學(xué)碩士，獲得相應(yīng)文憑。

3.護理學(xué)中外合作辦學(xué)的幾點啟示

3.1更新教育理念

知道什么樣的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道給什么樣的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為護理教育的重要目標(biāo)。教學(xué)中素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育及護理專業(yè)教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善學(xué)生的人格。護理教育面向社會、面向人群、面向預(yù)防保健，及理論與實踐相結(jié)合的理念。體現(xiàn)護理教育理念的轉(zhuǎn)化：短期教育向終身教育轉(zhuǎn)化、分類教育向綜合教育轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、注重知識向注重人格轉(zhuǎn)化、單一文化向多元文化轉(zhuǎn)化、學(xué)校教育向社會培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確護理畢業(yè)生必須具備的知識、能力及素質(zhì)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)我國不斷發(fā)展的衛(wèi)生服務(wù)的需求。使我院培養(yǎng)出的護理生具有自律的人格、團隊合作精神、關(guān)懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學(xué)技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、適應(yīng)生活的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

課程內(nèi)容：解決好德、智、體、美等方面課程的課時配比份量和相互關(guān)系；加強課程間的融合及整合，實現(xiàn)課程的整體化；建立核心課程體系，加強學(xué)科交叉，建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉課程體系。全面滿足社會對學(xué)校培養(yǎng)護理人才的要求、辦學(xué)宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展。

課程范圍：適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的關(guān)系。

課程形式：處理好必修課與選修課程的比例及相互關(guān)系。

3.4改革教學(xué)方法

注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力、獲取信息能力及創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會利用各種信息資源，主動獲取知識。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在臨床課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。

3.5完善評價體系及管理模式

綜合性的評價方式以科學(xué)、高效、實用的原則改革及完善評價體系。各門課程應(yīng)按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等設(shè)置評價內(nèi)容及方法，強化對學(xué)習(xí)過程的全面考核與監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)的評估機構(gòu)及評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行動態(tài)的監(jiān)控及評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6加強跨文化教育

對雙方的管理人員、師生進行跨文化教育，提高跨文化意識，減少跨文化矛盾，達成跨文化理解，實現(xiàn)合作辦學(xué)最優(yōu)效果。要提高對異國文化的鑒別和適應(yīng)能力，提倡對異國文化的尊重和包容。要實現(xiàn)跨文化管理的本土化，設(shè)立相應(yīng)管理機構(gòu)，并加強評估和監(jiān)控。

3.7提供良好的服務(wù)

中外合作辦學(xué)因跨文化差異，更需要辦學(xué)方能提供貼心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以減少學(xué)生在特殊辦學(xué)模式下的孤獨感和抵觸情緒。應(yīng)將服務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，提供助學(xué)服務(wù)和非學(xué)科方面服務(wù)，做到異國教學(xué)、身邊服務(wù)。

在護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均應(yīng)加強軟技能培訓(xùn)。護理軟技能是指在護理工作中，促進專業(yè)知識和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的社會技能和個人技能。是與護理專業(yè)操作技能相對的概念。教學(xué)理念上要培養(yǎng)的護理學(xué)生不是一個簡單的操作者，而是人技合一的行動者和思想者。教學(xué)模式改革探索以護理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設(shè)計課程教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的軟技能——人文關(guān)懷能力，并在教學(xué)全程貫穿。

總之，我校的中外合作辦學(xué)項目經(jīng)過不斷實踐與發(fā)展，已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實踐證明，本合作辦學(xué)項目的學(xué)生具合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力掌握護理學(xué)行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術(shù)，在創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)、知識運用和外語水平等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢。我們應(yīng)牢牢抓住中外合作辦學(xué)發(fā)展的良好契機，加強合作雙方的溝通，互惠互利，不斷完善合作辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在合作辦學(xué)的實踐中不斷探索總結(jié)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)層次和水平，增強學(xué)校的綜合實力和競爭力，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型的護理學(xué)人才而不斷努力。為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高級護理人才。

參考文獻：

[1]朱丹，陳燕華.中美護理本科臨床實踐環(huán)節(jié)的比較研究[J].護理管理雜志，2006（1）： 23～25.

[2]陳燕華，朱丹.中美護理專業(yè)本科課程類型比較研究[J].護理學(xué)雜志，2005（14）：14～17.

[3]姜安麗.護理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐報告[M].高等教育出版社.2006.

作者簡介：

趙宏林（1963-），男，教授，醫(yī)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。