“五學(xué)策略”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

劉波

【摘要】本文講述了“五學(xué)策略”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，“案、展、評(píng)、疑、練”是載體，“導(dǎo)、助、促、誘、督”是方法，“五學(xué)策略”的課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以案導(dǎo)學(xué) 以展助學(xué) 以評(píng)促學(xué) 以疑誘學(xué) 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0145-02

隨著國(guó)家提倡大力發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城市與農(nóng)村的教育水平的步伐，農(nóng)村教育改革開展得如火如荼，我們根據(jù)實(shí)際，制定了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的“五學(xué)策略自主教學(xué)模式”，“五學(xué)策略”即以案導(dǎo)學(xué)、以展助學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以疑誘學(xué)、以練督學(xué)?，F(xiàn)我將平時(shí)在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共同交流。

一、“以案導(dǎo)學(xué)”

以案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)案的編寫是基礎(chǔ)。我在教學(xué)中編寫物理學(xué)案的方針是：確保雙基、適當(dāng)提高、注重實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造思維、培養(yǎng)技能。在保證學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)案進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和智力的同步發(fā)展，使學(xué)案更具有啟迪性。學(xué)案編寫的具體做法如下：

1.根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容編排學(xué)案，標(biāo)明課題，指出教和學(xué)的基本要求、目的、方式和方法。這樣學(xué)生在使用學(xué)案時(shí)能做到有章可循，有的放矢的去進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置準(zhǔn)備知識(shí)，同時(shí)為新課提供合理性的鋪墊。編寫教案時(shí)充分利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種現(xiàn)象，借助學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在壓強(qiáng)教學(xué)中，可讓學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，體驗(yàn)“壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼”，緊接著提問：“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？”從而引發(fā)學(xué)生猜想出“可能與受力面積有關(guān)”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的過程中掌握知識(shí)并提高綜合分析問題的能力。

3.編排的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度要適當(dāng)，從易到難，從知識(shí)到能力的過渡。使用時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀全文，完成學(xué)案中教師編寫的基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分內(nèi)容難度要適當(dāng)，目的就是強(qiáng)化學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

4.學(xué)案內(nèi)容順序要根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，即從定式思維到創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。如在講到用電壓表測(cè)電壓時(shí)，開始同學(xué)們僅僅觀察電壓表測(cè)量的是并聯(lián)在電壓表附近的電阻的電壓，適當(dāng)如下改變一下時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，圖1測(cè)量的電壓為R1的電壓，圖2測(cè)量的是R2的電壓。教師在啟發(fā)點(diǎn)撥時(shí)首先強(qiáng)調(diào)電壓表測(cè)量的是那個(gè)用電器的電壓，（用電器不包括電源，而圖2中電壓表兩個(gè)端點(diǎn)之間不僅有 R2同時(shí)還有電源。所以不應(yīng)該是測(cè)量R2的電壓而應(yīng)該是測(cè)量R1的電壓。）這樣通過比較分析，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力，達(dá)到了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的目的。

5.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，不要在學(xué)案中把實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)案，盡量在展評(píng)過程中，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在展評(píng)中填充，這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性。

6.在學(xué)案的一側(cè)給學(xué)生設(shè)計(jì)邊注、旁注的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。如我在每個(gè)重點(diǎn)的一側(cè)，都給學(xué)生留了一定的空間，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把剛剛學(xué)過的新知識(shí)，內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力。在每節(jié)課的最后都讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，不僅總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)每節(jié)課自己在本課學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣平時(shí)在教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成多思考、多總結(jié)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更系統(tǒng)、更牢固的掌握知識(shí)。

7.設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容以本堂重點(diǎn)為主，題目可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)選做題，基礎(chǔ)好的要適當(dāng)提高難度，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖。題目形式可以靈活多樣。當(dāng)堂檢測(cè)要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立完成、按時(shí)完成，這樣做有助于讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。用檢測(cè)來(lái)以測(cè)促學(xué)，發(fā)揮課堂檢測(cè)的更大功用。

二、“以展助學(xué)”

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，中學(xué)生的表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，他們渴望在同學(xué)面前，在老師面前把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)并得到肯定。學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解與感悟。課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。當(dāng)然教師也可以根據(jù)具體情況，給學(xué)生以建議，讓學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。成果展示與交流要求學(xué)生在他人面前進(jìn)行演示或生動(dòng)的表演，這樣能充分地展示自己的獨(dú)特性和表達(dá)能力。在《浮力》一節(jié)的教學(xué)展示中，我讓同學(xué)們自己制造潛水艇，在展示與交流中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，同時(shí)，他們?cè)谡n下制作時(shí)克服了很多困難，如如何解決漏水，有的利用透明膠，還有的利用哥倆好等，在解決如何達(dá)到平衡問題中，他們有的親自計(jì)算，還有的進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，總之都能圓滿完成任務(wù)。

三、“以評(píng)促學(xué)”

課堂上以鼓勵(lì)賞識(shí)為之的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在成果展示過程中，學(xué)生的任何積極的行為都應(yīng)給預(yù)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即使有的同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也應(yīng)該就其閃光點(diǎn)進(jìn)行充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)。例如在《電流的串并聯(lián)》一節(jié)中，有的同學(xué)出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤猜想，我沒有立即否定，而是表?yè)P(yáng)同學(xué)們有著非常豐富的想象力，并引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)去自己驗(yàn)證自己的猜想。通過驗(yàn)證，讓他們不斷獲得成功的快樂，激發(fā)他們奮發(fā)向上的信心和勇氣。通過這樣的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心得到了保護(hù)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是通過自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我成長(zhǎng)的能力。

四、“以疑誘學(xué)”

學(xué)習(xí)的過程是對(duì)未知的探索過程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能是一帆風(fēng)順的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究得以持續(xù)，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，小組間相互提問生成的疑難，學(xué)生充分展示暴露出的問題，教師適時(shí)拋出懸念誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。適時(shí)的拋出巧妙的設(shè)疑，這樣在不知不覺中，就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效率。在《測(cè)量小燈泡電阻》的教學(xué)中，不少同學(xué)通過測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算出小燈泡的電阻后，同一個(gè)小燈泡的阻值相差比較大，有的同學(xué)提出問題，我們應(yīng)該隨便選擇一個(gè)阻值？還是應(yīng)該求它的平均值？于是我適時(shí)拋出一個(gè)問題，電阻除了與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)外還與哪些因素有關(guān)呢？同學(xué)們馬上意識(shí)到還與溫度有關(guān)，于是有的同學(xué)接著說(shuō)出小燈泡亮的時(shí)候溫度高一些，不亮的時(shí)候溫度低一些。因?yàn)殡娮璞緛?lái)就不相等，所以不能用求平均值的方法來(lái)求小燈泡的電阻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師的適當(dāng)引導(dǎo)，難點(diǎn)迎刃而解。

五、“以練督學(xué)”

當(dāng)堂訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力和習(xí)慣。當(dāng)堂訓(xùn)練的主要特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，獨(dú)立完成。我們?cè)诿抗?jié)課的最后都設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，要求學(xué)生限時(shí)完成學(xué)案中的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)地反饋矯正，提高學(xué)習(xí)效率。有了最后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更能有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，使要我學(xué)，改為我要學(xué)，提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。最終的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立自學(xué)，最終成為能立足社會(huì)獨(dú)立工作的人。

“案、展、評(píng)、疑、練”是載體，“導(dǎo)、助、促、誘、督”是方法，教師的教是主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”才是根本?！拔鍖W(xué)策略”的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的原則，教師從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到他們是課堂的主人?！拔鍖W(xué)策略”的課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。