試論高中數(shù)學教學中的分層教學

【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，教育理念也發(fā)生著日新月異的變化。分層教育便是我國教育制度創(chuàng)新改革下，進一步形成的全新教育理念與模式。這種教學模式不同于傳統(tǒng)填鴨式教學，其能夠促進教學工作的有序開展。本文詳細探討了高中數(shù)學教學中的分層教學應用。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0130-01

分層教學是針對學生學習水平與能力的差異，制定相應層次的教學目標，再進行階梯式分層教學的模式，其強調要面向全體學生，使得每位學生進步發(fā)展。當前，我國高中數(shù)學在教學課堂上不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，而分層教學能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，其尊重學生實際學習情況，有益于解決教學問題，提高教學效率與質量。

一、分層教學的概念

實質上，分層教學就是分類分層教學的簡稱，它要求教師在教學中充分考慮學生實際學習狀況與能力，其中包括學生的情感、智商、態(tài)度、能力等各方面因素，然后再根據(jù)學生的差異，采取針對性的教學方式，做到有的放矢的教學，所形成的科學教學模式。在實際教學過程中，學生學習成績有“三六九等”之分，為此，教師必須改變填鴨式教學模式，才能避免吃不飽、餓得慌的局面。通常分層教學是以促進全體學生共同進步為目的，有利于挖掘發(fā)展學生的潛能與個性特征，充分提高其基本素質。故而在實際教學過程中，教師應加強分層教學，以此提高課堂的有效性。

二、高中數(shù)學教學中分層教學法應用策略

（一）教學目標分層

所謂層次化教學目標即科學劃分學生層次，以此實現(xiàn)兼顧兩頭面向全體的教學模式。據(jù)新課標高中數(shù)學教學大綱規(guī)定，必須加強分層教學階段性目標建立，將其貫徹落實到整體教學過程中。

（二）分層學生

高中數(shù)學實際教學中，應根據(jù)學生學習態(tài)度、能力、情感等各方面的差異，以及對教材中學生培養(yǎng)模式的探究，再針對學生性格特征與身心發(fā)展特點，結合高中數(shù)學教學大綱的要求，合理分層基礎目標、中層目標、發(fā)展目標，并將學生按下、中、上的層次分為三個等級，即：a、b、c。其中a級指數(shù)學學習難度較大的學生，他們只能在教師循循善誘下練習課本內基礎性習題和公式，以此不斷提高自身基礎知識應用能力；b級指中等成績的學生，他們能基本掌握課本知識，并能在教師啟發(fā)下獨立完成練習，或向c級學生積極請教；c級指既能達到前兩個等級標準，又能獨立完成相關復習參考題的優(yōu)等尖子生。

（三）課前預習分層

所謂課前預習分層就是根據(jù)提前制定的分層教學目標，開展不同層次的教學預習工作。這個過程中，教師必須加強學生預習指導，讓學生掌握正確的預習方法，從而落實分層預習，以提高其預習效率和效果。

（四）課程教學分層

要完成分層教學最重要的部分即課堂教學分層。因此，高中數(shù)學教師在實際教學中，必須對課堂教學進行分層，并實時監(jiān)督學生的學習狀況，以確保不同層次的學生均能學以致用。在安排教學期間，教學主體要以b層學生為主，兼顧a、c兩層的學生，把握學習整體進程，保證每位學生都能達到高效學習，以此提高數(shù)學教學的質量。與此同時，教師在分層教學過程中還要分層次銜接新舊知識，促使每個層次的學生均能透徹了解知識。例如：在教學“指數(shù)函數(shù)”知識點時，可全面講解指數(shù)函數(shù)的特征定義、圖像應用等，讓學生充分掌握指數(shù)函數(shù)的相關知識，比如，對a層學生應提出基礎性問題：何為指數(shù)函數(shù)？指數(shù)函數(shù)的圖像特征？對b、c層學生則提出基礎性或延伸問題：指數(shù)函數(shù)有哪些運算法則？

（五）作業(yè)復習分層

根據(jù)學生分層布置程度不同的專業(yè)，對c層學生應適當增加作業(yè)量和難度，并加強時效性訓練；對b層學生則以復習鞏固為主，進行恰如其分的訓練；對a層學生則鞏固練習基礎知識，同時教師還應對其進行全面指導。例如：布置“三角函數(shù)”相關作業(yè)時，教師可對c層學生加強課外知識延伸，指導其練習三角函數(shù)實際應用與教輔書習題；對b層學生應充分掌握了解三角函數(shù)的圖像知識與定義計算，并加強對其的鞏固練習和簡單應用練習；對a層學生則需練習三角函數(shù)定義與概念，鞏固課堂學習以提高學習效果。如：y=f（x），先左移圖像1個單位，再沿y軸下移1個單位，求所得曲線方程？針對這種題型教師應向a層學生詳細講解，其他兩個層次的學生則采取逆向思維，將最終所得y=f（x+1）-1當作已知條件，對其如何平移進行分析來求出答案。

三、結束語

分層教學法強調學生的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)階段高效教學實施策略之一，在高中數(shù)學教學過程中，分層教學尊重學生的個體差異性，要求教師有效結合教學實踐和理念，合理分層教學目標、教學主體、教學評價等，創(chuàng)設符合全體學生發(fā)展的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)以學生為本的教學觀念，進而最大化提高數(shù)學教學質量與效率。

參考文獻：

[1]苗增海.新課程理念下的高中數(shù)學分層教學的實踐與研究[J].引文版：教育科學，2015，（6）：252-252.

作者簡介：

歐凌（1966-），女，江蘇常州人，高級職稱，本科，研究方向：高中數(shù)學教學。