運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力的研究

莊新苗

【摘要】在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)的運(yùn)用可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。本篇文章主要從運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)理論入手，對(duì)運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力的意義、措施和實(shí)踐應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 幼兒教學(xué) 類比推理能力

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0124-01

引言

隨著教育理論的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，讓許多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始對(duì)教育改革問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。在我國(guó)的教育改革發(fā)展歷程中，情景教學(xué)的運(yùn)用成為了教育界較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒語(yǔ)言教育與情境教學(xué)的運(yùn)用，情境教學(xué)中幼兒的技能發(fā)展，是幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)情景教學(xué)與幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力發(fā)展問(wèn)題所進(jìn)行的研究還相對(duì)較少，因此我們有必要對(duì)運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力的問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展幼兒教學(xué)類比推理能力的意義

（一）情境教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)良好師幼關(guān)系的形成具有促進(jìn)作用

在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，幼兒教師虐待兒童事件的曝光，讓幼兒園中的師幼關(guān)系成為了社會(huì)輿論較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師虐待體罰幼兒事件的發(fā)生，往往會(huì)給幼兒的心理發(fā)展和生理發(fā)展帶來(lái)不利的影響。在情境教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之下，幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到一種輕松愉悅的氛圍，這就對(duì)師幼關(guān)系的改善起到了一定的促進(jìn)作用[1]。在情境教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，幼兒和教師之間會(huì)產(chǎn)生一種民主、平等、相互信任而又相互尊重的關(guān)系，這就可以在一定程度上避免幼師虐待兒童事件的發(fā)生。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用，可以為幼兒提供一定的創(chuàng)新平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新性人才和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，成為了我國(guó)的一個(gè)重要的教育目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在幼兒教育領(lǐng)域，對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為了幼兒教師在日常工作中需要關(guān)注的問(wèn)題。因此，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)的應(yīng)用，成為了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要措施，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，幼兒會(huì)通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行操作實(shí)踐的方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，這就對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的形成起到了一定的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)展幼兒教學(xué)類比推理能力的措施

（一）通過(guò)操作材料的運(yùn)用發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)類比推理能力

通過(guò)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，學(xué)生往往會(huì)借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等方式對(duì)身邊的事物進(jìn)行了解[2]。這就要求教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，要給幼兒提供豐富多樣的操作材料，通過(guò)操作材料的運(yùn)用來(lái)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)類比推理能力進(jìn)行發(fā)展。例如，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在幼兒教室中設(shè)立數(shù)學(xué)角，在教室中擺放數(shù)學(xué)實(shí)物，張貼數(shù)學(xué)圖畫(huà)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）通過(guò)培養(yǎng)幼兒類比推理意識(shí)的方式發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)類比推理能力

類比思想的形成，對(duì)幼兒日后在小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。這就要求教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)幼兒的類比推理意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一些不同事物中的相似之處，以及一些相同事物中的不同之處。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同問(wèn)題中的相同之處進(jìn)行分析，在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些表面不相似，卻可以用類似方法進(jìn)行解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察，進(jìn)而通過(guò)一種潛移默化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)。

（三）通過(guò)重視幼兒類比推理的個(gè)別差異的措施發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)類比推理能力

針對(duì)幼兒在類比推理能力形成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異性，教師可以借助因材施教的方式，對(duì)幼兒類比推理的個(gè)別差異進(jìn)行關(guān)注。例如，針對(duì)一些幼兒在進(jìn)行類比推理過(guò)程中產(chǎn)生的害怕、厭煩等不良情緒，教師可以通過(guò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等方式幫助幼兒樹(shù)立自信心，進(jìn)而讓幼兒的類比推理能力得到有效提升。

三、運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力的實(shí)踐研究

通過(guò)對(duì)一些幼兒園的情境教學(xué)方式進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在教學(xué)過(guò)程中所采用的哈樂(lè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，是借助情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力的有效途徑。哈樂(lè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以《哈樂(lè)教材》在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行的情境教學(xué)方式[4]。在《哈樂(lè)教材》中，中國(guó)經(jīng)典故事《西游記》成為了教材中的主要內(nèi)容，整套教材主要以孫悟空等故事人物的取經(jīng)歷程為核心，采用將故事情節(jié)與幼兒教學(xué)課程相結(jié)合的方式來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以《哈樂(lè)教材》中5的分解一課為例，針對(duì)教材中孫悟空遇到的將5個(gè)桃子分成兩次吃完的問(wèn)題。教師在課堂講解過(guò)程中，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的4的分解形式問(wèn)題進(jìn)行探究。在對(duì)上一堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固以后。教師組織學(xué)生開(kāi)展了玩保齡球的游戲，教師按照每5個(gè)保齡球?yàn)橐唤M的排列方式，將保齡球排好以后，要求幼兒站在規(guī)則要求的白線后面，進(jìn)行打保齡球的游戲，在游戲結(jié)束過(guò)后，教師會(huì)向?qū)W生詢問(wèn)保齡球游戲的游戲結(jié)果。在幼兒回答完自己的游戲結(jié)果以后，教師利用多媒體課件，在屏幕上展示出了幼兒們的答案，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)5的分解進(jìn)行了解。在學(xué)生對(duì)5的分解問(wèn)題進(jìn)行初步了解以后，教師利用真實(shí)的5個(gè)桃子為例，讓幼兒借助真實(shí)的桃子對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行解答。在引導(dǎo)幼兒對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，教師從排列規(guī)則入手，對(duì)幼兒對(duì)教材中的問(wèn)題的完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難的幼兒，教師采用適當(dāng)講解的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行解答。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，保齡球游戲的開(kāi)展是借助操作材料培養(yǎng)幼兒類比推理能力的方式，保齡球游戲與分桃子案例的結(jié)合，是培養(yǎng)幼兒類比推理意識(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)這種方式的的運(yùn)用，幼兒的類比推理能力得到了一定程度的強(qiáng)化。

結(jié)論

在幼兒教育領(lǐng)域，情境教育的運(yùn)用，是密切師幼關(guān)系的重要途徑，在借助情境教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)類比推理能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該從幼兒自身的實(shí)際情況入手，采用借助操作材料等方式開(kāi)展教學(xué)，只有這樣，才能讓幼兒的類比推理能力真正得到提升。

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