繪本在低年級寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略的研究

莊恩菊

【摘要】繪本閱讀與寫話的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高低年級學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語言的幸福感受。

【關(guān)鍵詞】繪本 低年級 寫話教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0073-02

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)低年段寫話教學(xué)的要求是“易于動筆，樂于表達(dá)”。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，是很多老師困惑的問題。

幸運的是，在帶領(lǐng)學(xué)生們開展課外閱讀的這兩年來，我接觸了繪本這種繪圖精美，但情節(jié)簡單易懂的圖畫書，并把它請進(jìn)了寫話教學(xué)中。繪本邂逅了寫話，使得繪本的功能也得到了深度的開發(fā)：

一、激發(fā)寫話興趣

繪本在吸引學(xué)生閱讀的同時，也激發(fā)了他們想要表達(dá)的欲望——繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，學(xué)生們想填充它；繪本生動的故事情節(jié)，或會引發(fā)學(xué)生們創(chuàng)編新故事的激情等。

二、充實寫話內(nèi)容

低年級學(xué)生常常在寫話時表現(xiàn)出因無話可說、無事可寫而無從下筆的現(xiàn)象，這是因為他們主要是憑借事物的直觀形象或表象來思考的。而繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們從未曾思考過的情感律動，如《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的常識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。學(xué)生在由豐富的畫面和生動的語言交織而成的故事中，表達(dá)欲望噴薄而出。讀了《逃家小兔》，學(xué)生們也想和媽媽做做這個游戲，感受你追我逃的樂趣；讀了《我有友情要出租》，學(xué)生們會為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過；讀了《小豬鬧鬧》，認(rèn)識了那只在冒險中長大的小豬，孩子們也想說一說、寫一寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比等。

三、豐富繪本功能

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。比如繪本《猜猜我有多愛你》，如果單單把它當(dāng)作一個閱讀材料，學(xué)生們可在大、小兔子愛的比較中體會到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，讓學(xué)生仿照繪本，寫一寫自己和媽媽之間愛的故事，既能鍛煉他們的寫話能力，又豐富了繪本的功能，在抒真情、表真意中，學(xué)生會更真切地感受到媽媽無法度量的愛。

當(dāng)繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯呢？我通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓(xùn)練形式。

1.擴(kuò)寫

在繪本教學(xué)中，我們教師要通過組織學(xué)生聽、說、讀、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實踐活動，教會學(xué)生觀察圖畫，創(chuàng)造性地運用繪本中的空白點對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

【案例】《愛心樹》的教學(xué)片段。

師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“于是，孩子坐下了?！?/p>

此時，男孩子也許在回憶……

此時，男孩也許在向大樹傾訴……

此時，男孩也許在……

拿起筆來，用一兩段話把自己的想象寫下來。

2.仿寫

兒童作文是一個由模仿到獨立寫作的過程，而繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，成為學(xué)生仿寫的媒介。學(xué)生在探索作家筆下描繪的世界的過程中，嘗試用文本中精彩的語言表達(dá)方式，一句句話語可加深對文本的理解。

【案例】在深情講述《我媽媽》一課后，我設(shè)計了以下作業(yè)：到這里想不想也為你媽媽畫張像，也寫上一句話。

出示學(xué)生畫的我媽媽：

我媽媽像小蜜蜂一樣勤勞。

我媽媽像雨水一樣溫柔。

我媽媽像______________。

我媽媽像______________。

智慧就在你們的手指間，開始創(chuàng)作吧！

3.續(xù)寫

許多繪本都有這樣一個特點：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，像《鱷魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，長期積累在頭腦里的素材被激活，這樣學(xué)生有話可說，有事可寫。

4.編寫

想象比知識更重要，學(xué)生的寫話因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。讀繪本編寫故事為學(xué)生的想象提供了天馬行空的可能。在寫話中，學(xué)生憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想，所言所行。

學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該是生動活潑、新鮮有趣的。繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生寫話的極佳媒介，我們教師應(yīng)該利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)想象和發(fā)揮的空間，讓他們在繪本的花園里，聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，享受寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉榮.繪本：低年級寫話的新“源頭”——繪本閱讀在低年級寫話教學(xué)中應(yīng)用策略初探[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（05）143-144.