對英語教學法的初步探討

摘 ? 要：不同的外語教學法在相同條件下會產生完全不同的教學效果。隨著時代的發(fā)展，英語學習朝著個性化、主動式方向發(fā)展。在教學中若沒有相應的教學方法，教學內容就不能很好地傳授，教學目的就難以達到。通過分析現有教學法的利弊，結合實際教學靈活綜合使用，尋找適應現代教學要求的最優(yōu)教學法，在充分發(fā)揮現有條件的基礎上達到最好的教學效果，而不是追求統一的、唯一的方法。

關鍵詞：語法翻譯法;情境教學法;交際教學法;任務教學法;直接教學法

外語教學法是一門研究外語教學理論和教學實踐、外語教學過程和教學規(guī)律的學科。作為外語教學過程中的重要因素，包括教師教法、學生學法以及課堂上師生互相作用的方式，是完成一定的教學任務采用的手段。能夠適應特定的社會環(huán)境、契合教學環(huán)境、服務教學對象、達到教學目的要求的教學法，人們稱之為最優(yōu)教學法。這種方法是在充分發(fā)揮現有條件的基礎上達到最好的教學效果，而不是追求統一的、唯一的方法。任何教學法都有其產生的特定背景，并不能服務于所有教學目的，也不能適用于各種學習階段，能達到最好教學效果的方法就是最優(yōu)教學法。各種外語教學法各有所長，成功的外語教學法一般都不是采用某種特定方法，而是能夠最大限度地利用現有資源，博采眾長，盡可能地采用適合自己的特定教學法。因此，在選擇教學法的時候，要充分考慮學校教學環(huán)境、設備建設、學生整體水平以及師資力量等客觀因素，結合教學目的與任務、教學內容、教學組織形式等教學基本成分，對現有的外語教學法實現重新組合搭配。

1 ? ?傳統英語教學法

外語教學法是一定歷史背景和社會環(huán)境的產物，是由不同教學階段以及教學要求決定的。不同的外語教學法產生于改革外語教育的實踐，受制于外語教育的目的，不同的外語教學法并非相互對立，而是長期相互依存的。各類教學法在見解方面相互借鑒，理論內容互相融合。歷史上有很多種教學法，如自覺對比法（Conscious-comparative Method）、語法翻譯法（Grammar-translation Method）、直接法（Direct Method）、認知法（Cognitive Approach）、情境法（Situational Language Teaching Approach）、聽說法（Audio-lingual Method）、視聽法（Audio-Visual Approach）和交際法（Communicative Approach）等。

英語教學法不斷更新，總是處于批判、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的過程。在不同心理學、語言學基礎影響下，語言結構和語言規(guī)則的掌握是早期傳統教學法關注的主要方面，語言意義、語言功能的掌握則是后來一些教學法的關注點。直接教學法、交際教學法、情境教學法、任務教學法和語法翻譯法是現代英語教學中常用的幾種方法。

2 ? ?對英語教學中有關教學法方面問題的分析

對傳統教學法產生較大影響的當屬語法翻譯法。雖然在我國的語言教學中，其存在的基礎是有合理性、可行性和有效性的，但這并不意味著它是最好、最合適的，語法翻譯法在培養(yǎng)語言技能方面較欠缺，過于偏重傳授語言知識，教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生興趣不高，學生外語綜合應用能力不足;情境教學法則是由于對母語的排斥而不能發(fā)揮其在外語教學中的積極作用，只重視使用目的語，不利于對語言知識點的徹底理解;交際教學法通過恰當的語言輸入和有意義的課堂互動幫助學生習得語言，提高學生的聽說能力，但是由于不提倡單純的語法解釋，無法保證語言表達的準確性，而且對于外語教學中重要的讀寫能力有所忽視;任務教學法雖然能夠通過設計各種學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，達到知識與技能的有機結合，從而提高學生的語言綜合運用水平，但是任務設計、課堂組織對教師的能力和教學水平依賴性過高，并且不適合大班教學，課堂效率偏低，無法有效監(jiān)督學生的個體表現;直接教學法在外語教學中偏重經驗、感性認識，有利于培養(yǎng)學生的口語，但由于語言修養(yǎng)薄弱，遇到結構復雜的難句僅靠語感進行猜測，難免會有差池。

3 ? ?相應對策的探索

英語教學要幫助學生構建扎實的語言知識體系。語言知識的學習是基礎，但最終是為語言交際服務的。因此，語言教學要以交際為中心，又不能忽視語言形式的學習。語言翻譯法經過長期的發(fā)展，在一定程度上已經摒棄了母語與目標語之間機械的比較和逐字逐句的翻譯，實行以課文為中心的語音、詞匯、語法綜合教授的新的教學方法。教師在開展教學的過程中可以參照語法翻譯教學法，可采用詞法—句法—演繹法—舉例的方式;語法練習用漢譯英練習，強調閱讀的同時，不忘培養(yǎng)學生聽、說、寫的能力，有助于學生英語知識體系的建構。此外，語法翻譯教學法承認母語的作用，在教學過程中可同時使用英語和漢語。在課堂上對于漢語中沒有的語法現象以及意義抽象的詞匯，教師可以用漢語解釋，省時高效;同時，通過比較英漢不同的表達方式，培養(yǎng)學生正確運用英語的能力，在教學中可以適當地靈活運用。

教學法能否調動學習者的學習興趣是保證教學質量的關鍵，因此，學習任務的多樣性就顯得尤為重要。任務教學法主張以任務組織教學，在完成任務過程中，充分提升學習者的認知能力，讓學習者合作、參與到學習中，通過實踐學習、應用英語，教學理念較為先進。教師對任務的設計要以激發(fā)學生學習興趣和成就感為出發(fā)點，圍繞特定的教學目標，設計出目標明確、操作性強的任務。在任務的驅動下，學生進行語言學習、技能訓練，從而實現學習目標。活動的設置要考慮學生的實際水平、生活閱歷，不僅培養(yǎng)了學生的英語運用能力，還能促進英語與其他學科的相互滲透，提高學生的思維能力、合作能力、協同創(chuàng)新能力等。例如課前讓學生利用課余時間通過圖書館、網絡等媒介查閱相關資料，了解本單元的中心主題;建立學習小組，成員之間互相檢查背誦、記憶教材內容或者根據課程內容提前安排小組排練表演并進行課堂展示等;在課堂上鼓勵學生積極參與到各項學習、討論、陳述中。一個好的學習任務既有待實現的目標，又包含需要解決的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣。通過實施任務，學生參與活動，使知識重組與構建，攝入新信息，與學習者已有的認知圖式進行交融、整合，達到學習目的[1]。

情境教學法力求使學生有身臨其境的感覺，在英語教學中強調利用逼真的情境傳遞信息，引導學生逐步用英語表達自己的思想情感，培養(yǎng)學生的語言能力、想象力、情感、創(chuàng)造力等。教師在課堂上通過模擬真實情境來拓寬教育空間，增強學生的感受性，強化參與意識，從而有效地增強教學效果。傳統的課堂教學被局限在教室中進行，現代信息技術的廣泛應用使教育空間的拓展成為可能。教師可以在課堂教學中借助多媒體、智慧課堂等方式，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，完成語言知識的學習和操練，提升交際能力。情境教學法突破了傳統外語課堂教學的狹隘性、封閉性，延伸了教學空間，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生參與意識，是一種切實可行的英語教學法。

英語課堂教學以重視發(fā)展語言技能和交際能力為主，應結合多種交際功能項目，保證交際的趣味性。在傳統課堂教學中，教師傾向于圍繞語言知識點，如詞義、句意、詞匯用法和語法知識等開展問答話動。通常情況下，由于班級人數的限制，只有部分學生能夠在課上參與到課堂練習中，但是氣氛不活躍，學生怕出錯、缺乏興趣就無法通過課堂訓練把學到的知識加以鞏固。在這種情況下，教師可以借鑒直接法與交際法，在了解學生興趣和經驗的基礎上，設計出較真實、貼近生活、能激發(fā)學生興趣的交際話題和項目;也可以介紹關于目的語國家的地理、歷史、風土人情等文化知識，學習者不能只是機械記憶，要學會靈活運用，會用語言表達自己的思想，使學習者的大腦一直處于一種激活狀態(tài)，并樂于參與課堂活動。英語課堂內容不僅是按句型—詞匯—語法來安排，而是制定具體的交際活動來學習使用目的語。如把問候、邀請、聚會、購物等主題作為主要線索來安排教學內容，不必要求學生語法恰當、用詞準確，而是啟發(fā)學生討論，讓學生開口說，注重聽力和口語、重視交際能力的培養(yǎng)，相對寬松地對待學生語言的準確性。讓學生在輕松和諧的氛圍中通過這種形式的口語交際練習，真正地感受到用英語交流的樂趣，而非僅是掌握了語言知識[2]。

4 ? ?結語

外語教學是一門實踐性極強的課程，在方法上越來越傾向多樣化、折中化、本土化、學生中心化和學習自主化，如何在師生共建的課堂互動模式中，有意識地創(chuàng)造各種語言環(huán)境，積極調動學生學習英語的積極性，讓學生正確地使用英語知識去表達、交流思想和傳遞信息是外語教學法要解決的首要問題。但是英語教學法的運用不是固定、排他的，教師應該在教學過程中認真學習不同的教學法，熟悉并掌握其中的技巧，靈活地選擇有效的英語教學法。不能盲目地推崇某一種教學方法而否定另一種教學方法，應根據教學活動的具體情況綜合使用各種教學法。

當前各種現代化教學手段豐富，適時穿插使用不同的教學法，不僅有效調動學生英語學習的主觀能動性，還有利于教師及時調控教學過程，加強師生溝通，幫助學生提高其語言能力，優(yōu)化課堂效果。實踐證明，沒有萬能的教學方法，不能只使用某一種教學法，這樣會影響教學目標的實現。教師在教學中不僅要向學生講解語言知識，培養(yǎng)學生的語言技能，還要提高學生的英語交際、學習、合作等各種綜合能力。因此，教師在教學中要以實事求是的客觀態(tài)度，結合不同專業(yè)、不同班級的特點和學生的實際學習水平、學習能力以及身邊可利用的教學資源，借鑒當今較有影響的幾種外語教學法，博采眾長，在汲取教育學、心理學、語言學、第二語言習得等領域研究成果的基礎上，把外語學習的特殊性、教學條件、師資水平等充分考慮進去，針對不同學生不同外語學習的環(huán)境、特點和目標，嘗試摸索、使用合理、符合實際、能滿足不同層次水平學習者需求的綜合教學法，從而達到最優(yōu)教學效果，有效地開展英語教學。

[參考文獻]

[1]梁天柱，李海勇，鞠艷霞.外語翻譯與文化融合[M].北京：九州出版社，2017.

[2]郭愛平.基于批判性思維的英語教學法課堂應用策略[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019（5）：35-36.