開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的嘗試

李雪鋒

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生活資源 習(xí)題資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0103-01

新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師的教學(xué)也不再局限于數(shù)學(xué)教材這單一的學(xué)習(xí)資源，而是要善于從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)。事實(shí)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源有很多，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)充滿(mǎn)靈性的頭腦，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師的教學(xué)帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用，在日常教學(xué)中，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，而信息技術(shù)卻能夠有效地改變這種現(xiàn)象。因此，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師將現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，巧妙地開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。教師播放視頻課件：魚(yú)缸里面有6條金魚(yú)很自在地嬉戲，之后，又有3條小金魚(yú)被放入這個(gè)魚(yú)缸。這時(shí)，教師將動(dòng)畫(huà)定格在此處，向?qū)W生提問(wèn)：現(xiàn)在魚(yú)缸一共有多少條小金魚(yú)呢？學(xué)生的注意力早在教師播放動(dòng)畫(huà)時(shí)就被吸引住，在教師提出問(wèn)題后，都很興奮地去計(jì)算魚(yú)缸中小金魚(yú)的條數(shù)。有的學(xué)生運(yùn)用自己剛學(xué)的加法知識(shí)6+3=9進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生直接去數(shù)。在學(xué)生得出結(jié)果后，教師繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)：畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)捕魚(yú)網(wǎng)，捕走了4條金魚(yú)。這時(shí)大屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，最后魚(yú)缸里還剩多少條金魚(yú)呢？學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)后，都很積極主動(dòng)地去思考計(jì)算。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，為枯燥的數(shù)字、符號(hào)賦予了生命，有效地激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)發(fā)生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的生活資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。教師可以借助一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生從身邊熟悉的事物中，更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。師：“體育課上，某學(xué)生進(jìn)行了兩次跳高。第一次跳了1.13米，體育老師說(shuō)他第二次跳高的結(jié)果比較好，比第一次多跳了0.05米。同學(xué)們，你們能幫老師算一算，這位同學(xué)第二次跳了多高嗎？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都很熟悉，很認(rèn)真地幫老師解決問(wèn)題。學(xué)生很快就得出結(jié)果1.13+0.05=1.18（米）。之后，教師繼續(xù)引入實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考。師：“老師到書(shū)店買(mǎi)一本書(shū)，這本書(shū)打完折后的價(jià)錢(qián)是7.89元，如果老師給售貨員10元錢(qián)，你們幫老師算一算，她該找回多少錢(qián)呢？”這一問(wèn)題，也是學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，所以他們會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，努力去解決這一問(wèn)題。學(xué)生在解這一問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受到了生活與數(shù)學(xué)的密不可分。

生活資源的開(kāi)發(fā)和利用，加速了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有效提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題資源，促進(jìn)學(xué)生有效思考

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。很多教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)都有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們普遍認(rèn)為練習(xí)做得越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越高。其實(shí)不然，保證練習(xí)的質(zhì)量才是最重要的。教師要注重開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題這一學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，不再局限于以往的固定模式中，而是另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道較為開(kāi)放的練習(xí)題，以更好地挖掘?qū)W生的思維潛能。

師：請(qǐng)?jiān)谙旅娴睦ㄌ?hào)內(nèi)填入一個(gè)數(shù)字，使得最后的結(jié)果正確。

①（ ）2.1 > 23.3 ②2.1 < 3.1（ ）

③42.6 < （ ）（ ）.4

這三道練習(xí)題并沒(méi)有固定答案，不會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些題有著很大的開(kāi)放性，可以憑借自己的喜好，得到多種答案。案例中，教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，有效地開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要注重學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，努力開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生身邊的各種學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）