中學(xué)英語寫作技巧探究

李顯平

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語寫作 技巧

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0095-02

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，要求初中畢業(yè)生在寫作方面達(dá)到五級語言技能：1.能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而，在農(nóng)村中學(xué)，初中畢業(yè)生要達(dá)到五級語言技能目標(biāo)絕非易事。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作方面遇到相當(dāng)大的困難，表現(xiàn)在習(xí)作主題不貼切、要點(diǎn)不全面、層次不清楚、句式雜糅和行文不流暢等。對此，筆者對學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月的訓(xùn)練，以便能在一定程度上幫助學(xué)生解決寫作時(shí)出現(xiàn)的問題。

一、實(shí)驗(yàn)前測試與分析

筆者在今年2月底對學(xué)生進(jìn)行了一次書面表達(dá)的測試，并分析了本次測試情況。測試的具體情況及分析如下：

（一）測試情況

1.測試對象：2013（1）班和2013（2）班學(xué)生，共96人。2013（1）班是實(shí)驗(yàn)班，2013（2）班是對比班。兩個(gè)班級均由筆者執(zhí)教。

2.測試題目：一篇關(guān)于說明圖書館的位置、內(nèi)部環(huán)境與圖書館的功能（滿分15分）。

3.測試時(shí)間：兩個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行，歷時(shí)30分鐘。

4.閱卷：按照中考的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，由本人統(tǒng)一閱卷并對96篇習(xí)作進(jìn)行了問題記錄、歸納與統(tǒng)計(jì)分析。

（二）測試結(jié)果分析

在本次測試中，2013（1）班的平均分是7.8分，2013（2）班的平均分是8.2分。筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測試中存在如下六個(gè)突出問題：

1.主題不貼切。本次的題目主要是要求學(xué)生從兩幅畫中說明圖書館的位置、內(nèi)部環(huán)境及圖書館的功能。本來是一篇很容易找到主題的英語寫作，但有56名同學(xué)在這方面做得不夠。

2.要點(diǎn)不全面。按參考答案的陳述，這篇寫作有五個(gè)要點(diǎn)，但就本次測試，有85名同學(xué)少了一到兩個(gè)要點(diǎn)。

3.層次不清楚。很大一部分學(xué)生寫出來的作文沒有層次性，本來應(yīng)先表達(dá)圖書館在學(xué)校的位置，然后再說前后左右的情況，但有近一半的同學(xué)不是這樣寫的。

4.句式雜糅。有81名同學(xué)的書面表達(dá)存在句式雜糅的情況，也就是說一句話出現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)形式，造成結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。

5.行文不流暢。絕大部分同學(xué)的作文沒有注意邏輯銜接，沒有關(guān)聯(lián)詞或過渡句，行文欠流暢。

6.“中國式英語”較嚴(yán)重。在本次測試中，筆者發(fā)現(xiàn)有89篇作文存在著不同程度的“中國式英語”的問題。原因是學(xué)生受到母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣。有的雖沒有語法錯(cuò)誤，但不合乎英語文化習(xí)慣。

二、寫作技巧探究

（一）寫作技巧探究的理論依據(jù)

1.信息加工理論（information processing theory）

信息加工理論是加涅在20世紀(jì)提出的，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。

從寫作的角度來說，寫作過程就是一個(gè)信息加工的過程，要求學(xué)生關(guān)注材料，并對之進(jìn)行整合，然后根據(jù)作文要求，準(zhǔn)確地利用相關(guān)材料進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)可對信息進(jìn)行“序化”加工、“重組”加工或“轉(zhuǎn)換”加工等。

2.三級轉(zhuǎn)換理論

北京師范大學(xué)劉淼老師提出“作文心理轉(zhuǎn)換理論”。他認(rèn)為，作文是由思維到表達(dá)的心理過程，從思維到外部書面言語表達(dá)，經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。第一級轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換；第二級轉(zhuǎn)換是從內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換；而內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換要經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換過程并進(jìn)入到三級轉(zhuǎn)換。他的理論如圖所示：

3.銜接理論（Cohesion Theory）

英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）首次提出“語篇銜接”的概念，在和夫人哈桑（Hasan）合著的《語篇的銜接》（2001）中指出語篇并不是互不相關(guān)的句子的簡單累積，而是一些意義相聯(lián)系的句子為達(dá)到一定的交際目的，通過各種銜接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。銜接分為：語法銜接（grammatical cohesion），包括照應(yīng)、替代、省略和連接；詞匯銜接（lexical cohesion），包括重復(fù)、同義反義、局部整體關(guān)系和搭配。在英語寫作教學(xué)中，可運(yùn)用銜接理論使行文流暢自然。

（二）寫作技巧探究

1.寫作技巧實(shí)驗(yàn)過程

筆者在本校2013（1）班作實(shí)驗(yàn)，用2013（2）班作對比班；實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年3月至4月；實(shí)驗(yàn)班與對比班一樣，每周都是一節(jié)課，每周兩篇作文。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)兩個(gè)班的學(xué)生都不知悉該實(shí)驗(yàn)。

2.寫作技巧的運(yùn)用

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者圍繞英語書面表達(dá)，運(yùn)用了“信息加工理論”“三級轉(zhuǎn)換理論”和“銜接理論”，對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練?？偨Y(jié)起來，主要是實(shí)施“六字”技巧：

（1）“抓”——抓住主題。有很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)寫一些與主題無關(guān)的句子，所以在學(xué)生動(dòng)筆之前筆者要求他們根據(jù)書面表達(dá)的題目與提示，確定文章的主題，力求避免偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。如這樣的一篇書面表達(dá)：“假定你是李華，計(jì)劃星期天去上海旅游，互聯(lián)網(wǎng)上某旅行社的一則廣告引起了你的注意，但一些具體信息不明確（箭頭所指內(nèi)容）。請給該旅行社發(fā)一封電子郵件，詢問有關(guān)情況?！边@篇作文的主題是詢問有關(guān)旅游的情況，主要是表達(dá)不明確的事項(xiàng)，而不是廣告上的內(nèi)容。

（2）“列”——羅列要點(diǎn)。在明白主題之后，要求學(xué)生列出要點(diǎn)。根據(jù)題目與提示，書面表達(dá)一般有3至5個(gè)要點(diǎn)，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，必須把要點(diǎn)列全面，確保無遺漏。列清楚了要點(diǎn)，之后的寫作就有框架了。

（3）“合”——合并要點(diǎn)。一篇文章也許有幾個(gè)要點(diǎn)，有時(shí)可以把兩三個(gè)要點(diǎn)合并起來，使表達(dá)更為貼切。

（4）“分”——拆分要點(diǎn)。中考書面表達(dá)的提示總是很簡潔的，有時(shí)把某一點(diǎn)提示分拆成若干個(gè)分點(diǎn)，可能會(huì)更容易表達(dá)。

（5）轉(zhuǎn)”——轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。對于簡潔的中文提示，學(xué)生有時(shí)很難用英文來表達(dá)清楚，這時(shí)就應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的語言轉(zhuǎn)換技巧，使學(xué)生對某一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，達(dá)到言辭達(dá)意的目的。

（6）“連”——連句、段。根據(jù)銜接理論，在句與句、段與段之間加一些表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)或因果等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞或過渡詞，能使文章前后照應(yīng)，行文流暢。比如：He didnt study hard.He failed in the exam last term.這兩句話可以用as a result連起來，變成這樣的一句話：He didnt study hard，as a result，he failed in the exam last term.

三、后測情況

2015年5月，筆者對上述兩個(gè)班級進(jìn)行了一次書面表達(dá)測試（采用與前測一樣的操作方式），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的平均分比對比班高了3.6分（實(shí)驗(yàn)班的平均分是13.8分，對比班的平均分是10.2分）。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的習(xí)作有如下的幾點(diǎn)改進(jìn)：主題更貼切了，沒有多余的句子；要點(diǎn)更為全面了，減少了遺漏現(xiàn)象；能更靈活表達(dá)各個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容；有了更多的關(guān)聯(lián)詞和過渡詞，行文比較流暢。

由此可見，“六字”寫作技巧訓(xùn)練法對于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。在接下來的教學(xué)中，筆者會(huì)更深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，不斷對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快地提高英文寫作能力。

（責(zé)編 黎雪娟）