抓住詩眼深化詩歌教學

邱小燕

【關鍵詞】詩眼 詩歌 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0083-01

“詩眼”就是集中體現作者寫作意圖最精練傳神的一個字、一個詞，或是反映整首詩主題含義的精彩詩句。語文新課程標準對小學生學習詩歌所作的要求不高，但學生要真正讀懂詩歌，把握詩中的內質情感并不是輕易就能做到的。教師要引導學生在誦讀中尋找詩眼，在聯(lián)想、想象中找尋詩眼的金鑰匙，有助于深刻解讀詩歌含義，幫助學生走進作者的情感世界。

一、搜尋詩眼，多元誦讀

古人云：“讀書百遍其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生學習詩歌首先要進行誦讀，反復誦讀才能培育語感，對詩意的理解才更為深刻。小學生尤其應當多誦讀詩歌，只有用詩意的眼光讀詩，才能為進一步學習打下堅實的基礎。詩歌作品中描繪的生活圖景和思想感情融合形成一種藝術境界，其獨特的寫意、抒情、析理、表達方式，意境含蓄而耐人尋味。在詩歌朗誦訓練中，教師要對詩眼進行針對性地解讀，尋找到理解詩意的重要突破口，讓學生憑借自身的感知找出詩眼，學生很快給出正確答案。尋找詩眼有多種方法，教師引導學生反復誦讀，找到詩中最精彩的句子，這個最精彩的詩句往往就是詩眼。如古詩《靜夜思》的詩眼是“低頭思故鄉(xiāng)”，《江雪》的詩眼是“獨釣寒江雪”，《元日》的詩眼是“總把新桃換舊符”；現代詩《我們愛你啊！中國》的詩眼是“我們愛你?。≈袊保堕L江之歌》的詩眼是“我們依戀長江，你有母親的情懷”。教師引導學生誦讀詩歌尋找詩眼并進行正確解讀，深度挖掘詩歌的內涵，為進一步學習創(chuàng)造條件。

二、拓展詩眼，深度賞析

詩歌學習不能僅僅局限于詩句本身，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，體驗詩歌啟迪的魅力。學生抓住詩眼需要了解寫作背景、意圖，把握作者的情緒，形成情感共鳴。學生學習詩歌要通過對詩眼的延伸解讀，得到一些心理體驗，形成自我感知。如《江雪》所寫的“獨釣寒江雪”，詩人在大雪漫飛之時孤零零地垂釣江雪之中，表面上看，這景色很浪漫很有情趣，其實體現的是詩人孤寂不得意的心理。學生只有了解作者柳宗元的生活背景和命運經歷，才會明白他為什么這樣抑郁不得志。這就需要教師給學生以適當的空間拓展，讓學生走進作者的情感世界。小學階段涉及到的詩歌大多是寫景抒情的，學生要準確把握詩眼的輻射空間，就要對作者有一定的了解，詩句是詩人的心聲，也就是我們常說的“詩言志”。詩人有什么樣的生活環(huán)境，有什么樣的心理歷程，當然會直接反映在他的作品之中。學生抓住詩眼，化詩歌的感情為藝術感染力，也是品賞詩味，產生情感共鳴的好辦法?？梢姡瑢W生只有抓住詩眼，與作品產生情感共鳴，遇喜即喜，逢哀則哀，才能品賞出詩味，進而體會詩歌的藝術感染力。

三、釋放詩眼，對比解讀

詩眼在藝術構思上具有重要作用，詩歌構思講究“精”“巧”“新”，詩眼恰巧能產生這種效果。古代詩歌大多寫景抒情，學生賞析詩歌就要從詩人描繪的意境選擇釋放口，或是從遣詞造句的獨特新穎性角度出發(fā)，通過對這些典型的字詞語句進行解讀，感受情感的碰撞。其次，對詩眼的解讀要根據不同語境、不同題材選用不同的方式，古詩詞詩眼含蓄有韻味，學生在解析時就要找到最佳的角度。最后要注意收束形成成果。學習詩歌的最終目標是通過詩意解讀提升自身的感悟，受到心靈的啟迪和教育，如古詩《元日》中的“總把新桃換舊符”，用“換舊符”的方式表達辭舊迎新的喜悅，教師要通過講解古人表情達意的特點，讓學生明白古詩與現代詩的區(qū)別，現代詩歌大多不講究字詞典韻，但情感往往更直接熱烈。如《我們愛你?。≈袊返闹行木渚褪恰拔覀儛勰惆。≈袊?，直抒胸臆，讓人感覺熱情奔放、充滿激情，而古詩《石灰吟》中的“要留清白在人間”，這種語帶雙關的用法使表達更加形象而真切。又如，現代詩歌的詩眼比較直觀，教師就可以用直觀的方式進行解讀，《長江之歌》中的“我們依戀長江，你有母親的情懷”，直觀展示詩人的表達情感，讓讀者和作者很容易達成共識，形成情感共鳴。可見，解讀詩眼最終要落實到學習效果上，通過對詩眼的學習理解，達成明確的學習目標。我們學習詩歌時要緊緊圍繞一個“情”字做文章，讓學生實現情感升華，最后收獲“學情”。

詩歌教學不能停留在讀讀、背背、說說的層面，教師要針對小學生的認知和接受能力適當進行拓展，把詩眼作為學習的突破口，讓學生走進詩歌、走進詩人的內心，用互生共鳴的方式接受詩情的洗禮。

（責編 楊 春）