語文課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)探析

黃紅華

【關(guān)鍵詞】語文課堂 等待 探析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0082-01

小學(xué)生思維比較稚嫩，在教學(xué)中出現(xiàn)短暫的思維停頓是正?，F(xiàn)象。但如果教師缺乏耐心，在課堂中隨意打斷學(xué)生的思維，會給學(xué)生帶來一定的心理影響。因此，教師要對學(xué)生的思維情況有充分了解，將等待作為重要的教學(xué)手法，以完成探索意識的順利啟動，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

一、在思考中等待，期待思維升華

閱讀教學(xué)常常是教師設(shè)計思考問題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀感知情況，對相關(guān)問題展開解答。學(xué)生思維不到位或者存在表達(dá)障礙，都有可能出現(xiàn)回答中斷的情況，這個時候?qū)W生往往處于持續(xù)思考的狀態(tài)之中，需要教師給予足夠的時間進(jìn)行等待。為了降低干擾影響程度，教師在學(xué)生思考階段要注意調(diào)整表情、體態(tài)和眼神，不能帶有“逼迫”的意味，可以適當(dāng)給出提示、啟發(fā)，讓學(xué)生快速調(diào)整思維方向，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破。在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級下冊《早》一課時，教師設(shè)計思考問題：學(xué)了這篇課文后，你有什么收獲？學(xué)生這樣回答：“魯迅先生在桌子刻一個“早”字，是對自己的激勵，從此再也沒有遲到過。我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)……”學(xué)生不知道接下來該說些什么，課堂出現(xiàn)了冷場。教師沒有急于請學(xué)生回答，而是用信任的目光給學(xué)生以鼓勵。學(xué)生繼續(xù)說：“我們不僅不能遲到、曠課，還要認(rèn)真聽課、完成好每一次作業(yè)，做一個守時守信的人?！边@個學(xué)生在回答過程出現(xiàn)了表達(dá)障礙，教師沒有催促學(xué)生回答，也沒有終止學(xué)生思考，而是耐心等待學(xué)生厘清思路。從學(xué)生的回答情況可以看出，學(xué)生思維出現(xiàn)短暫停滯之后還是成功地理順了思路。這樣教學(xué)，鼓勵了學(xué)生思考問題、回答問題的積極性。

二、在交流中等待，啟動探究意識

師生互動、生生互動是閱讀教學(xué)常見的交流形式。在具體操作中，學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)“卡殼”現(xiàn)象，如找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，弄不清表達(dá)意圖，或者出現(xiàn)思維短路。無論出現(xiàn)哪一種情況，教師都要給學(xué)生一定的調(diào)整時間，讓學(xué)生有意識地探尋問題所在，并及時進(jìn)行糾正。如果是師生交流，教師要注意打破尷尬氣氛，不能出現(xiàn)太久的“冷場”，而是利用幽默的語言調(diào)節(jié)氛圍，給予學(xué)生一定的調(diào)整時間。在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，教師在分析解讀課文時提出問題：鄭和七次遠(yuǎn)航，為什么作者只詳寫第一次，其他六次卻一筆帶過呢？學(xué)生討論后紛紛說：“第一次太重要，所以要重點(diǎn)寫?！庇械膶W(xué)生說：“因?yàn)榈谝淮蚊媾R的困難最多，遭遇的風(fēng)險最大，所以要重點(diǎn)寫?！边@時沒有學(xué)生再接話，教師等了半天沒人來補(bǔ)充，再給出提示：如果每一次都詳細(xì)寫，恐怕這本書都放不下吧？學(xué)生繼續(xù)發(fā)表見解：“這就是主次分明，詳略得當(dāng)?！笨梢姡處熖岢鏊伎紗栴}，學(xué)生根據(jù)自己的理解來解答，難免出現(xiàn)思維偏差，教師需要觀察學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給予幫助，當(dāng)學(xué)生都陷入思維瓶頸時，教師要及時給出引導(dǎo)，重新激活學(xué)生思維。

三、在操作中等待，突破學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動時，由于對操作程序不熟悉，或是不具備操作技能，很容易出現(xiàn)“暫?！爆F(xiàn)象，這時學(xué)生會比較焦急，急于擺脫困境，思想斗爭很激烈。教師不可武斷終止學(xué)生的操作，也不能給出過多示范，而是輕輕點(diǎn)撥給予一點(diǎn)提醒，讓學(xué)生自行矯正思維方向，探尋解決問題的途徑和方法。語文課堂實(shí)踐活動非常豐富，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，語文實(shí)踐活動豐富多彩，比較常見的是課堂演繹活動。教師讓學(xué)生扮演特定人物，通過情節(jié)演繹感知人物性格思想。如蘇教版語文五年級下冊《談禮貌》一課中有幾個例子，非常適合展開課堂演繹活動。教師找到三個學(xué)生演繹第一個情節(jié)，一人扮演牛皋，一人扮演岳飛，一人扮演路人老者。表演開始了，牛皋大搖大擺地走過來：呔，老頭兒！爺爺問你，小校場怎么走？“老者”看了一眼牛皋：冒失鬼。這時該“岳飛”出場了，飾演岳飛的學(xué)生上前來說：“請問方丈……”學(xué)生們頓時哄堂大笑，這“岳飛”被笑懵了，把后面的臺詞都忘光了。教師提示道：“岳飛來干嘛的？”演岳飛的學(xué)生才緩過神來，繼續(xù)表演。在這段課堂演繹操作中，學(xué)生記錯臺詞是意外，教師給出時間鼓勵他回憶、思考，讓等待生成了課堂的精彩。

總之，小學(xué)生認(rèn)知建立需要一個過程，教師要有足夠的耐心和熱心，利用教學(xué)等待喚醒學(xué)生的主動思維，教師利用多種教學(xué)手段優(yōu)化等待環(huán)境，給學(xué)生帶來了寶貴的思維成長契機(jī)。

（責(zé)編 楊 春）