挖掘語文教材中讀寫結合資源的三點做法

邱紹振

【關鍵詞】語文教材 讀寫結合 資源 挖掘

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0062-01

閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，學生寫作水平的提高離不開他們的閱讀數(shù)量和質量。在初中語文教學中，閱讀和寫作都是重要內容。然而，長期以來，初中語文教學重讀輕寫、讀寫分離的狀況十分嚴重，導致語文教學耗時低效。為了解決這個問題，提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)，筆者以人教版初中語文教材中的課文為載體，試圖挖掘文本中的讀寫結合資源，尋找讀寫結合點，將寫作教學融入閱讀教學中，做到以讀導寫、以寫促讀，從而提高學生的寫作水平。

一、根據(jù)文本亮點挖掘讀寫結合資源

仔細翻閱人教版初中語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)記敘文在思想主題、題材選擇、謀篇布局、寫作技巧等方面都比較出色，教師可以利用記敘文的這些特點和亮點，精心選取和設計讀寫結合點，為學生提供讀寫練習的范例。例如，讓學生理解字詞時同時進行“運用字詞擴寫詞串”寫作練習，在分析文本句子句式時進行“仿寫句子”的練習，在分析文章題目時進行作文“擬題”訓練，在把握文章中心時進行“提煉主題主旨”的練習，在厘清文本內容時進行作文“選材”練習，在分析文本段落大意時進行“謀篇布局和擬寫提綱”的訓練，在學習表達方法時進行“運用表達方式將內容寫具體”的練習，在分析寫作方法時進行“運用寫作技巧”的訓練；等等。

找到了讀寫結合的亮點，教師就可以有針對性地對學生進行訓練了。比如，學習人教版語文教材八年級上冊課文《背影》，教師可以指導學生挖掘讀寫結合點“主題”“選材”“人物動作描寫”，在學習過程中進行讀寫訓練：第一，通過領會父親對兒子的愛這個中心思想，從而學會立意；第二，請學生找出文中描寫父親背影的句子，找出相對應的一系列動詞，開展仿寫句子的練習，掌握人物動作描寫的技巧；第三，引導學生分析《背影》，厘清內容，讓學生根據(jù)文本范例，以“親情”為主題寫一篇作文。

二、根據(jù)單元主題挖掘讀寫結合資源

人教版初中語文教材是根據(jù)單元主題編排的，每一個單元都有明確的主題，我們可以根據(jù)單元主題來挖掘文本讀寫結合的切入點。此外，每個單元后面都有一個與單元主題相關的語文綜合活動，這也可以成為挖掘讀寫結合點的一個角度，這樣做能夠將整本教材利用起來，發(fā)揮教材的整體效用。

以人教版語文教材七年級上冊為例，這一冊教材的第三單元以“寫景”為主題，該單元每一篇文章的語言都很生動優(yōu)美，都蘊含著一定的寫景技巧，如虛實結合法、多感官描寫法、移步換景法、動靜結合法、側面烘托法、情景交融法等。教師可以根據(jù)該單元的學習內容和學生的認知、讀寫能力水平，結合單元后面的語文綜合活動，挖掘景物描寫技巧的讀寫結合訓練點，指導學生開展讀寫結合練習。如學習《春》一文，教師可以讓學生閱讀“春花圖”，學習如何采用虛實結合法與動靜結合法寫作，閱讀“春風圖”時，學習如何進行“多感官描寫”，閱讀“春雨圖”時學習掌握“移步換景”法與動靜結合法，最后通過閱讀全文明白“情景交融”的寫作手法，并在“寫景狀物”寫作練習中靈活運用。

三、根據(jù)學生的認知特點挖掘讀寫結合資源

提高學生的讀寫能力，教師要根據(jù)學生的認知實際和規(guī)律特點開展訓練。筆者認為，語文教學中的讀寫結合要經歷簡單敘述、初級表達、復雜表達三個階段，遵循由易到難的認知規(guī)律。比如，先讓學生嘗試從課文中摘抄優(yōu)美的短語短句，細細品味后仿寫句段，最后寫成作文。學生經歷了這樣的學習過程，對于寫作就比較得心應手了。

實際上，我們在閱讀教材時會發(fā)現(xiàn)，編者在編排文章時是有規(guī)律的，比如，從七年級到九年級，記敘文在數(shù)量上有所減少，并且作品的形式也發(fā)生了變化，類型也從多樣化逐漸趨向單一性，最初有敘事性散文、童話、傳記、通訊，而到了九年級，記敘文基本上就剩下小說了。可見，教材的編排遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，由直觀感知發(fā)展到邏輯思維，教師在設計讀寫結合訓練時除了要深入閱讀教材，還要明確各學段的讀寫目標，設計出最佳的讀寫結合點，比如，可以根據(jù)學生認知特點與教材編排特點，先訓練學生寫簡單的人、事、物，然后過渡到多人多事的寫作，循序漸進地提高學生的寫作水平。

閱讀和寫作在語文教學中的關系十分密切，所以，教師在教學時要善于挖掘語文教材中的讀寫結合資源，熟悉教材的編排，指導學生學會整理和收集寫作素材，積累寫作資源，并對教材的讀寫結合資源進行選擇和梳理，讓學生有針對性地模仿、遷移、運用和創(chuàng)新，進而提高學生的閱讀、寫作能力。

（責編 秦越霞）