數(shù)學課堂有效理答的策略探究

韋錦華

【關鍵詞】數(shù)學課堂 有效理答 策略探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0025-01

理答是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學智慧的集中體現(xiàn)。新課程標準實施以來，強調(diào)教學過程中的師生互動、生生互動，教師對學生的課堂提問和理答行為是互動最基本的形式。然而，有很多教師對學生的回答并沒有做到智慧理答，當學生說出來的答案和課前預設的答案一致時，教師就大加贊賞；但學生的回答與教師預設的答案不一致時，就置之不理，失去了很多寶貴的生成性資源。這種隨意、不當?shù)睦泶鸱绞?，嚴重制約了小學數(shù)學高效課堂的構建。因此，教師要注重師生的協(xié)同活動，科學理答，使學生對知識的理解更加深刻，提高了學生的思維能力，從而為小學數(shù)學課堂增色添彩。

一、捕捉亮點，激發(fā)熱情

學生是課堂教學的主體，他們的思維是靈活的、自由的。在課堂上，當學生有創(chuàng)意的想法時，教師應及時捕捉課堂中生成的亮點，不要吝惜對學生的肯定和贊賞，增強學生的參與感，點燃學生學習的熱情。

有這樣一道應用題：有一批面粉，每袋裝40千克，可裝60袋，現(xiàn)在只有50個袋子，每袋要多裝面粉多少千克才能把這批面粉裝完？審題后，學生們覺得這道題很簡單，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生列出了這樣的算式：40×60÷50-40= 。引導學生分析完這種算法后，教師追問：“同學們，這道題還有別的算法嗎？”這時有學生說可以這樣列式：40×（60-50）÷50。教師微笑著說：“你能不能將你的想法和大家一起分享呢？”學生得到了老師的肯定，自信地說：“原來可以裝60袋，現(xiàn)在只準備裝50袋，也就是多出了10袋，原來每袋面粉有40千克，也就是說多出了10個40千克，然后把多出來的面粉除以50，算出來的結(jié)果就應該是每袋應多裝的面粉的數(shù)量?！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲。

上述案例，在學生想到一般的算法后，教師讓學生尋求其他算法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在這個過程中，教師通過巧妙地捕捉亮點，睿智理答，讓學生感悟到了數(shù)學的魅力，體驗到了成功的喜悅。

二、延遲理答，有效引導

在課堂教學中，教師要靜心等待學生的思考，善于傾聽學生的想法，適時地延遲理答，給學生創(chuàng)造更加自由的探索空間，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，提高學生的思維能力。

在學習《多邊形的內(nèi)角和》時，教師從已經(jīng)學過的長方形和正方形入手，利用多媒體先出示了一個長方形和正方形，然后提問：這兩個圖形的內(nèi)角和是多少度？因為這兩個圖形的每一個角都是直角，所以學生很快得出它們的內(nèi)角和是360度。接著教師用多媒體出示了兩個不規(guī)則的四邊形，讓學生探索這兩個圖形的內(nèi)角和。這時全班學生都陷入了思考，教師則耐心地等待學生的“高招”。突然有學生說：“我用量角器量出每個角的度數(shù)，然后相加，發(fā)現(xiàn)是360度?！苯處煹却鄬W生明白他的意思后，說道：“這個方法可行，但是每次都用量角器測量，是不是很麻煩呢？同學們，再思考一下，有沒有其他更好的辦法呢？”學生開始熱烈地交流起來，不一會兒有個學生說出了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)任何一個四邊形，都可以分成兩個三角形，一個三角形的內(nèi)角和是180度，所以四邊形的內(nèi)角和就是360度?！?/p>

在這個教學案例中，教師沒有運用傳統(tǒng)的灌輸式教學，將結(jié)論滔滔不絕地講給學生聽，而是讓學生積極探索，教師則適時等待，延遲理答，將學生的思維引向深入，彰顯了數(shù)學課堂的精彩。

三、關注錯誤，拓展思維

在學生學習數(shù)學的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的現(xiàn)象。當學生的思維出現(xiàn)“卡殼”時，教師要運用充滿智慧的語言進行理答，促使學生自我反省、自我糾正，進而拓展學生的思維能力。

在教學“圓的周長”時，教師在引導學生學習圓的周長計算公式后，出示了這樣一道題：一個半圓的直徑是8厘米，它的周長是多少厘米呢？很快就有學生說出了自己的答案：“半圓周長是圓周長的一半，所以得3.14×8÷2=12.56（厘米）。”顯然，學生的認知出現(xiàn)了偏差，教師并沒有立即否定學生的答案，而是因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，進而分析、改正錯誤。師問道：“同學們，你認為半圓的周長，應該由哪些部分組成呢？”有學生還是認為是圓周長的一半，但很快就有學生發(fā)現(xiàn)了問題，半圓的周長應該是半圓的周長加圓的一條直徑，學生們恍然大悟，開始主動分析剛才的錯誤，進而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56（厘米），得出了正確的答案。

上述案例，教師面對學生思維的脫節(jié)，形成錯誤的認知時，并沒有立即予以回應，而是通過智慧理答，讓學生重新審視自己的思維，讓他們主動發(fā)現(xiàn)錯誤，以促進學生的思維向更深層次發(fā)展。

總之，課堂理答是一門藝術，更是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。教師充滿睿智的理答，可以激發(fā)學生的求知熱情，提高學生的思維能力，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)靈感，提高課堂交流的有效性。

（責編 林 劍）