“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下初中化學(xué)教材重組的實(shí)踐

朱建華

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 教材重組

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0020-01

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序以及教法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，通過(guò)對(duì)教材的“二次創(chuàng)作”來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地為學(xué)生發(fā)展提供助力?；凇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一模式進(jìn)行教材重組的研究和思考，為筆者提供了切實(shí)有力的理論指引和實(shí)踐指導(dǎo)，使得筆者在教學(xué)這一課題中品嘗到成功的愉悅，并有效提高了初中化學(xué)課堂效益。

一、走進(jìn)社會(huì)，做知識(shí)視野的拓展者

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然學(xué)科，但它也是與人們的生活息息相關(guān)的。無(wú)論是開(kāi)始用火的原始社會(huì)，還是充斥各種人造物質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)，化學(xué)始終在不斷提高和改善人們的生活。在對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，彰顯化學(xué)作為“材料科學(xué)的基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)的核心、物質(zhì)工業(yè)的后盾”這一特點(diǎn)，在社會(huì)大環(huán)境下拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有效地改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中那死記硬背、機(jī)械接受的痼疾。

如在設(shè)計(jì)《制取氧氣》一課時(shí)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方案中，筆者沒(méi)有像以往那樣讓學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)催化劑，而是在實(shí)驗(yàn)前引領(lǐng)學(xué)生將視野投射到廣闊的社會(huì)實(shí)踐空間中去，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和書(shū)籍等渠道，收集整理不同的制取氧氣的方法。如：①高錳酸鉀粉末受熱較易分解放出氧氣；②雙氧水在常溫時(shí)較濃的溶液能緩慢分解成水和氧氣；③加熱氯酸鉀到融化狀態(tài)時(shí)，能緩慢放出氧氣……讓學(xué)生討論其中哪些方法適合在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，讓學(xué)生了解到氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法要求反應(yīng)速率適中、操作簡(jiǎn)便、便于收集，而工業(yè)制法則要求原料易得、價(jià)格便宜、能大量生產(chǎn)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生后繼認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用鋪設(shè)了良好的認(rèn)知儲(chǔ)備。

二、走進(jìn)內(nèi)心，做情感資源的開(kāi)發(fā)者

教師在進(jìn)行教材重組的設(shè)計(jì)與思考時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的情感因素與智力因素置于同等地位，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采取貼合初中生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，激發(fā)他們的興趣、動(dòng)機(jī)、熱情等積極情感，點(diǎn)燃他們智慧與激情的火種，并不斷地鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的正面情感，進(jìn)而逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在設(shè)計(jì)《飽和溶液與不飽和溶液》這一課的活動(dòng)單時(shí)，筆者從學(xué)生慣性思維入手，引發(fā)他們對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象與生活常識(shí)之間的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)他們展開(kāi)后繼探究活動(dòng)的沖動(dòng)。筆者首先回顧了上一課時(shí)內(nèi)容并設(shè)疑：我們知道溶液由溶質(zhì)和溶劑組成，如果將某種固體m克放入n克水中，并使它充分溶解，得到的溶液質(zhì)量一定是（m+n）克嗎？大部分學(xué)生都會(huì)情不自禁地反問(wèn)：難道會(huì)不等于（m+n）克嗎？此時(shí)學(xué)生的探究熱情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，這個(gè)看似有著明確答案的問(wèn)題一下子勾起他們的探索興趣，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)單中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究中去。

三、走進(jìn)生活，做教學(xué)空間的開(kāi)放者

作為與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，將學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)作為教材重組的重要著眼點(diǎn)，可以開(kāi)放化學(xué)課堂教學(xué)有限的時(shí)空，喚醒并保持學(xué)生對(duì)于化學(xué)的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。要充分體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活且又用于生活，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的對(duì)接，教師要精心選擇那些貼近學(xué)生身邊的生活案例，拉近他們與化學(xué)的心理距離，消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，讓學(xué)生以快樂(lè)的心態(tài)、愉悅的心情走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。

如在設(shè)計(jì)《“化學(xué)用語(yǔ)”的復(fù)習(xí)》這一活動(dòng)單時(shí)，筆者沒(méi)有按部就班地組織學(xué)生回憶和梳理，而是從學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)開(kāi)始，將學(xué)生的日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)連接起來(lái)，將化學(xué)用語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)之間高度濃縮、內(nèi)涵豐富的特質(zhì)進(jìn)行比對(duì)，為本節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍。教師在活動(dòng)單的開(kāi)篇中這樣描述：有不少同學(xué)可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)“Duang”“狗帶”以及“城會(huì)玩”等詞語(yǔ)，你了解它們的意思嗎？在化學(xué)中也有這樣準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言和符號(hào)體系，那就是化學(xué)用語(yǔ)。它們更加簡(jiǎn)潔明了，而且意義明確、內(nèi)涵豐富，你能將它們整理出來(lái)嗎？通過(guò)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化內(nèi)容，引入到原本機(jī)械枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使得學(xué)生在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增。

通過(guò)對(duì)教材的重組和調(diào)整，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)放了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空，加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生情感因素的挖掘，不但有效地提高了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的效率，也促進(jìn)了教師對(duì)于教材的鉆研和學(xué)情的把握，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙豐收。

（責(zé)編 林 劍）