小學語文閱讀教學的思考

路鳳菊（河北唐縣都亭鄉(xiāng)李城澗小學，河北 唐縣　072350）

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小學語文閱讀教學的思考

路鳳菊
（河北唐縣都亭鄉(xiāng)李城澗小學，河北 唐縣072350）

摘要：在小學的教育中，尤其是閱讀教育存在一定困難，學生對閱讀缺乏一定的興趣，沒有從中得到什么啟發(fā)等等這一系列的問題就導致閱讀教育在小學語文教學中不能行之有效。本文就小學語文閱讀教學進行探討。

關鍵詞：小學教育；閱讀教育；教學策略

小學教育是學生教育的基礎教育，是學生形成正確的學習習慣的關鍵階段。學習是要靠興趣的，興趣是最好的老師，即使再精彩的內容，必須要有興趣才能變得精彩，這是小學教學的重要因素，尤其在小學的閱讀教育中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學的語文教育中閱讀教育要得到極大的重視。

一、小學閱讀課的重要性

1.閱讀能力關系到學生的語文成績。目前國家大力提倡全民閱讀，這說明閱讀與文化是緊密相關的。在我國的教育中，大部分依然是應試教育，在期中、期末的考試中還是存在著大量的閱讀的，如果孩子平時缺乏閱讀，對閱讀沒有足夠的分析能力，在考試的時候也會變得手無足措，基礎知識可以死記硬背，但是閱讀能力是平時一點一滴積累的，導致在閱讀上浪費大量的時間，最后一部分的作文和平時的閱讀也是有一定關系的，寫作是平時看其他文章時學到的寫作特點、風格、以及好詞好句的積累。才能完成一篇優(yōu)秀的文章，最終也會導致整體成績的下降，所以缺乏閱讀能力對小學生語文的教育也是非常不利的。

2.閱讀習慣是語文學習的基礎。一個人的進步并非是一朝一夕就能提高的，是需要人長期積累，養(yǎng)成良好的習慣，對以后的學習和生活也具有一定的影響，對一件事情有一定的堅持與恒心。而語文閱讀作為語文學習的基礎具有非常重要的意義，學生在閱讀學習中能夠掌握寫作技巧、提升文化素養(yǎng)以及促進健全人格的形成。除此之外，閱讀學生客服外界的誘惑，例如：美食、玩具等等，孩子在坐住冷板凳的同時必須犧牲一定自己喜愛的東西，這時學生自身所必須克服的，當然，也會從閱讀中得到一定的收獲的。

二、提高閱讀教學的教學策略

1.要有明確，提高閱讀質量。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的時候，必須要有章可循，首先，要對重點難點的句子進行專研的分析，其體會作者從中所要抒發(fā)的感情，而且要反復進行研究，這樣才能掌握寫作技巧等，在閱讀過程中，不可能每個詞、每個句子都講，只有突出重點，抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情。進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯(lián)系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。

2.加強閱讀訓練，提高閱讀能力。閱讀是把握詞語的關鍵一步。教師在閱讀的而過程中要反復的要求學生對優(yōu)秀的文章要進行反復的閱讀，對文章進行反復揣摩，漸漸領會其中的創(chuàng)作靈感，使學生領悟文章的內涵，作品的主旨，使學生在今后的寫作中學會文章的寫作風格，投入自己的感情，對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應，對文章都有自己的見解，都有自己分析文章的方式，只要教師在閱讀教學的過程中不斷的鼓勵學生不要拘泥于單一的看法上，從不同的角度上進行的分析，也可使學生的思維，視野得到更大的開拓，使學生的審美觀得到極大的提高，遇事有自己的主見與看法，對學生回答開放式的問題具有一定的幫助。另外，教師也可以根據(jù)小學生愛聽故事的特點，引導學生主動閱讀。因為故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣，孩子們便迫不及待地讀下去，然后再讓學生談談自己的見解，對所讀文章進行一個簡單地概括，不僅訓練了閱讀能力，還鍛煉了學生概括和表達的能力。

3.聯(lián)合家庭實現(xiàn)課堂延伸教育。學生的課外時間絕大部分都在家里，因此，指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應試教育根深蒂固的今天，在考試的壓力下，讓家長全力支持小學生讀課外書其實是很難的，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

4.以讀為本。閱讀教學要“以讀為本”。但很長時間以來魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。閱讀是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達意的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

閱讀能力并非通過一朝一夕就能得到提高的，需要學生不斷的日積月累養(yǎng)成良好的習慣才能完成的，堅持做一件事情是非常難的，但是眼放棄一直堅持的是非常容易的，所以，在對小學生進行教育的時候，最主要還是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能進行閱讀賞析以及從閱讀中得到更大的樂趣，閱讀教學也才能煥發(fā)出更大的生命力。

參考文獻：

［1］馮現(xiàn)德.語文教學中的以讀為本探析［J］.成才之路.2015（36）.

［2］林彩紅.關于小學語文略讀課文教學的幾點思考［J］.考試周刊.2015 （98）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0240-01