初中數(shù)學(xué)課堂上提問的技巧

韓燕珍

（新疆庫車實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 庫車　842000）

初中數(shù)學(xué)課堂上提問的技巧

韓燕珍

（新疆庫車實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 庫車842000）

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動中的一種重要組織形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否得當(dāng)將直接影響教學(xué)的效果。

課堂提問；提問藝術(shù)；教學(xué)效果

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動中的一種重要組織形式。通過提問和回答，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否得當(dāng)將直接影響教學(xué)的效果。下面本人通過一些教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂提問的有效性和藝術(shù)。

案例1：《相似三角形的性質(zhì)》一課老師提出兩個問題：

（1）什么叫相似三角形？（2）相似三角形有哪幾種判定方法？

聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師滿意地開始了新課教學(xué)。事實(shí)上學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，并沒有表明他們是否真正理解?？梢詫⑻釂栠@樣設(shè)計：

如圖，在△ABC和△A？B？C？中，（1）已知∠A=∠A？，補(bǔ)充一個合適的條件，使△ABC∽△A B C；（2）已知AB/A B=BC/B C，補(bǔ)充一個合適的條件，使△ABC∽△A B C。

回答這樣的問題，僅靠死記硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基礎(chǔ)上才能正確回答。這樣的提問能起到反思的作用，學(xué)生的思維被激活，可以有效的檢查學(xué)生對課堂上所學(xué)知識理解和掌握情況。

案例2：《菱形的判定定理》（是講對角線互相垂直平分的四邊形是菱形）的課，教師畫出圖形后，有一段對話：

師：四邊形ABCD中，AC與BD互相垂直平分嗎？ 生：是！

師：你怎么知道？ 生：這是已知條件！

師：那么四邊形ABCD是菱形嗎？ 生：是的！

師：能通過證三角形全等來證明結(jié)論嗎？ 生：能！

實(shí)際上這樣的提問毫無意義，提問過多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量。老師已經(jīng)指明用全等三角形證明四邊形的邊相等，學(xué)生幾乎不怎么思考就開始證明了，所謂的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)成了變相的“灌輸”。雖從表面上看似熱鬧活躍，實(shí)則流于形式，無益于學(xué)生積極思維。可以這樣修正一下提問的設(shè)計：

（1）菱形的判定已學(xué)過哪幾種方法？（1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；2.四邊相等的四邊形是菱形）

（2）兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什么方法？（1.全等三角形的性質(zhì)；2.線段垂直平分線的性質(zhì)）

（3）選擇哪種方法更簡捷？

這種提問很有啟發(fā)性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，所提出的問題都能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題。

案例3：“一元一次方程”的教學(xué)片段：

師：如何解方程3x－3=－6（x－1）？ 生1：老師，我還沒有開始計算，就看出來了，x =1.

師：光看不行，要按要求算出來才算對。 生2：先兩邊同時除以3，再……（被老師打斷了）

師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學(xué)新知識時，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)。

老師把學(xué)生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用解題的一把步驟和“通法”。殊不知，這兩名學(xué)生的回答的確富有創(chuàng)造性，可惜，這種偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維的火花不僅沒有被呵護(hù)，反而被教師“標(biāo)準(zhǔn)的格式”輕易否定而窒息扼殺了。

案例4：《正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)》

師：學(xué)習(xí)完正比例函數(shù)的概念后，我們下面該研究什么內(nèi)容？生：（沒有任何反應(yīng)）

師：回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，你能猜出我們今天的研究內(nèi)容嗎？生：應(yīng)用正比例函數(shù)解決實(shí)際問題

師：不對，再猜一猜？生：（面面相覷，有的開始動手翻課本）

師：（眼看課堂陷入僵局）還是讓老師告訴大家吧，我們今天研究正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)！

正比例函數(shù)是學(xué)生遇到的第一個初等基本函數(shù)，所以學(xué)生對于教材中函數(shù)內(nèi)容體系根本不了解，同時，初中生對于“研究”一詞，感覺很玄虛，高不可攀，因而對問題也產(chǎn)生了畏懼心理，從而造成了啟而不發(fā)的結(jié)果。

因此關(guān)于課堂提問，我要注意以下幾個問題：

第一、提問要有層次性。數(shù)學(xué)知識邏輯聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性行強(qiáng)，某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的障礙，往往造成下一階段學(xué)習(xí)的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)必須把握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確定位切入口。所提出的問題應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。對于教學(xué)上的難點(diǎn)問題，教師應(yīng)該設(shè)法建立問題解決的臺階，幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法，以有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

第二、提問的形式和方法要靈活多樣。同一個問題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮?，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。同時要注意提問的角度轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嘗試、概括的過程，充分披露靈性，展示個性，讓學(xué)生得到的是自己探究的成果。

第三、提問要面向全體。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會使全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。而且，教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對他們身上的閃光點(diǎn)，即使微不足道，也應(yīng)及時給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng)。哪怕是回答錯誤的，也要以溫和的態(tài)度，親切的語調(diào)和慈祥的目光予與鼓勵，以便保護(hù)學(xué)生的自信心，激勵他們的上進(jìn)心。反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

第四、提問要富有啟發(fā)性。好的提問能喚醒學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。提問要適度應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問題；提問要適時，俗話說“好雨知時節(jié)”，提問也是如此，提問的時機(jī)要得當(dāng)。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問要適量，精簡提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問個不停，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

G633.6

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1671-864X（2016）05-0262-01