漢語(yǔ)介入對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義

[摘要]全球化趨勢(shì)下，國(guó)際間的交流日益頻繁，全球范圍內(nèi)交流依靠的主要語(yǔ)言工具則是英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不乏存在著各種各樣的學(xué)習(xí)障礙，為了有效地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與教育專(zhuān)家對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用越來(lái)越認(rèn)可。本文主要以英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)為例，探索在漢語(yǔ)環(huán)境中，如何有效地減少第二語(yǔ)言的耗損，從而提高漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵字]漢語(yǔ)環(huán)境;外語(yǔ)教學(xué);作用和意義

全球化趨勢(shì)下，國(guó)際間的交流越來(lái)越倚仗于英語(yǔ)，英語(yǔ)成為全球交流的有效工具，已經(jīng)不容置疑。相對(duì)其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)更為重要，本文主要闡述英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)對(duì)其產(chǎn)生的積極影響。在闡述此問(wèn)題之前，我們應(yīng)該探討一下怎樣有效減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的損耗。

一、漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的消極作用——損耗

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括很多方面，既有習(xí)得的一面，同時(shí)還存在著喪失、損耗的一面。一方面是升華與展，另一方面則是衰退與僵化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。有關(guān)語(yǔ)言耗損又分為四種類(lèi)型，本文主要探討的是在漢語(yǔ)環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耗損。其實(shí)，綜觀全國(guó)范圍內(nèi)各大高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著啞巴英語(yǔ)這一問(wèn)題，即能夠在試卷上取得可喜的成績(jī)，但在日常交流甚至是讀英語(yǔ)時(shí)則會(huì)漏洞百出。在我國(guó)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，缺少全社會(huì)交流的語(yǔ)言環(huán)境，并且很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而造成了在漢語(yǔ)環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)的耗損。

有關(guān)漢語(yǔ)環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)耗損的原因有很多，所謂的英語(yǔ)耗損主要指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受英語(yǔ)教學(xué)后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致的英語(yǔ)技能退化甚至喪失的現(xiàn)象。我國(guó)仍是以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)交流只能通過(guò)英語(yǔ)課堂，或者是通過(guò)有意識(shí)成立的英語(yǔ)俱樂(lè)部等方式來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是輸入的多，語(yǔ)言輸出的少，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后就把英語(yǔ)“束之高閣”。另外，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)者的工具性動(dòng)機(jī)要大于綜合性動(dòng)機(jī)。很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是興趣的驅(qū)使，而主要是想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握一門(mén)交流的工具，將來(lái)在職場(chǎng)中更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值，或者在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這樣的動(dòng)機(jī)實(shí)用性比較強(qiáng)，這一類(lèi)學(xué)習(xí)者一旦達(dá)到自己的目的，很可能終止學(xué)習(xí)，終止學(xué)習(xí)就會(huì)造成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的損耗。相對(duì)于工具性動(dòng)機(jī)的綜合性動(dòng)機(jī)，如果更希望通過(guò)深入了解國(guó)外的文化，或者借助母語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而有效融入英語(yǔ)語(yǔ)言的群體，這樣的群體相對(duì)而言語(yǔ)言損耗就會(huì)降低。由此可見(jiàn)，在意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有正確的定位，對(duì)語(yǔ)言損耗有直接的影響。只有正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位，才能在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在著英語(yǔ)語(yǔ)音以及口語(yǔ)交流等方面的問(wèn)題。為了掩飾內(nèi)心的緊張與仿徨，很多學(xué)習(xí)者在課堂上總會(huì)選擇拒絕使用英語(yǔ)，甚至是放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。殊不知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依靠的主要是練習(xí)，如果拒絕練習(xí)，造成語(yǔ)言的耗損也是必然的了。通過(guò)以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言耗損的一個(gè)特征，即語(yǔ)言水平的高低與耗損程度之間是相反的關(guān)系。學(xué)習(xí)存在著一個(gè)過(guò)度點(diǎn)，只要讀過(guò)這個(gè)過(guò)度點(diǎn)，語(yǔ)言水平就穩(wěn)定下來(lái)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只要進(jìn)行大量的英語(yǔ)輸入，并且進(jìn)行有效的練習(xí)，不斷鞏固和加強(qiáng)英語(yǔ)輸出，成功的度過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)度點(diǎn)，才能有效降低語(yǔ)言的耗損。可是，綜觀我國(guó)的現(xiàn)狀，由于缺少?gòu)?qiáng)有力的師資隊(duì)伍以及課程設(shè)置的不合理，很多語(yǔ)言課堂的輸入量極其有限，這樣的現(xiàn)狀很難幫助學(xué)生順利度過(guò)過(guò)度點(diǎn)，也就容易造成英語(yǔ)語(yǔ)言的耗損。綜上所述，只要在沒(méi)有度過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)度點(diǎn)的時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間的終止外語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)造成耗損。影響語(yǔ)言耗損的因素主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素，如何有效地減少損耗，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣，改善社會(huì)中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境等不無(wú)關(guān)系，其中，最重要也經(jīng)常被大家所忽視的就是母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義。

二、漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用

馬克思哲學(xué)曾經(jīng)講過(guò)：事物是矛盾的統(tǒng)一體，都是對(duì)立統(tǒng)一的。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣也是對(duì)立統(tǒng)一的，漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的確帶來(lái)了耗損，但同時(shí)漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了啟示。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。這種積極作用也就是心理學(xué)上所講的正遷移。之所以這樣講，是因?yàn)檎Z(yǔ)言作為人與人之間進(jìn)行交流的工具，有著共同的自然世界，所以語(yǔ)言之間是相通的。人們生活在同一個(gè)物質(zhì)世界中，可以用相同的概念去認(rèn)知這個(gè)世界。正是具有這樣“同一性”的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中可以借助于母語(yǔ)。主要表現(xiàn)在，首先是漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)讀音通過(guò)拼音來(lái)發(fā)音，拼音又分為聲母、韻母（6個(gè)單韻母和18個(gè)復(fù)韻母），拼音和英語(yǔ)單詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是由音節(jié)構(gòu)成的。英語(yǔ)的發(fā)音是通過(guò)音標(biāo)，音標(biāo)又分為輔音和元音（單元音和雙元音），這樣的共同特點(diǎn)就會(huì)影響英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母就相當(dāng)與英語(yǔ)音節(jié)中的輔音，當(dāng)然，韻母也就等同于元音。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中的聲母與英語(yǔ)音標(biāo)中的輔音存在著太多類(lèi)似的地方，所以對(duì)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，有些因素發(fā)音并沒(méi)有太大的障礙。因此，對(duì)初學(xué)者而言，漢語(yǔ)發(fā)音介入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)習(xí)有一定積極作用。另外，在語(yǔ)法及構(gòu)詞上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)也有很多相通的地方。在我國(guó)，構(gòu)字講究的是形聲、會(huì)意、象形等，如與水有關(guān)，則往往是“水”字旁，例如：江、河、湖、海、渡;與“土”有關(guān)的字，地、坑、堾等。由此很容易聯(lián)想到英語(yǔ)單詞中的前后綴，只不過(guò)英語(yǔ)的前后綴是詞性的限制或者是反義等。所以，在對(duì)外語(yǔ)講解的過(guò)程中，對(duì)那些英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在共性的地方，可以直接借助母語(yǔ)進(jìn)行講解，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握能力。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)也存在著很多的共性，漢語(yǔ)中最基本的句型結(jié)構(gòu)是主謂賓，例如：他是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。主語(yǔ)是“他”，謂語(yǔ)是“是”，賓語(yǔ)是“優(yōu)秀的學(xué)生”，其中“優(yōu)秀的”又是形容詞做前置定語(yǔ)。翻譯成英語(yǔ)則是：“He isan excellent student.”主謂賓與漢語(yǔ)的基本一致，這只是最基本的句型結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)和外語(yǔ)中也存在著比較復(fù)雜的句式，細(xì)究之下，可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的復(fù)雜句式也存在著一定的相似性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助中西方之間在句式與語(yǔ)法方面存在的相似性進(jìn)行講解。并且隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力也不斷擴(kuò)大，在英語(yǔ)中也存在著很多漢語(yǔ)借詞。比如老北京的胡同（hutung），儒學(xué)（Confucianism）、人LJJ人海（people mountain people sea）等。還有就是外語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的介入，使得漢語(yǔ)文化與國(guó)外文化不斷地交流與碰撞，但畢竟交流的主體對(duì)事物的認(rèn)知存在共性，雖然語(yǔ)言文化存在著差異，但基本的認(rèn)知還是相似的，就以英語(yǔ)格言翻譯為例”a snow year，a richer year”翻譯成中文是“瑞雪兆豐年”“where there is a will there is a w即.”翻譯成中文則是“有志者事竟成。”在教學(xué)的過(guò)程中，施教者可以溝通中外之間的文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之中還有一個(gè)大的群體——成人英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。成人英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較兒童而言，已經(jīng)具備了較高的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免自覺(jué)不自覺(jué)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，甚至有些成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為只有記住了英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思才會(huì)感到踏實(shí)。語(yǔ)言與思維相聯(lián)系，所以母語(yǔ)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，成人的思維與母語(yǔ)的聯(lián)系相當(dāng)密切，很多現(xiàn)實(shí)的案例表明，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)深受第一語(yǔ)言的影響，并且母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言有著“促進(jìn)”與“阻礙”的雙重作用。成人在多年的學(xué)習(xí)與工作中思維上已經(jīng)形成定勢(shì)，所以如果在教授的過(guò)程中，施教者能夠有效地利用漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解釋英語(yǔ)，會(huì)起到事半功倍的效果。比如在講解“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，只要學(xué)習(xí)者記住漢語(yǔ)是“香蕉”的意思就可以了，沒(méi)有必要用“any of several tropical and subtropical treelike herbs ofthe genus Musa having a terminal crown of large entire leavesand usually bearing hanging clusters of elongated fruits”來(lái)解釋。作為成年人，對(duì)一般的事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)知能力，沒(méi)有必要對(duì)“apple”“girl”“happiness”等詞使用抽象的解釋方法。直接使用漢語(yǔ)對(duì)其闡釋?zhuān)菀妆怀扇私邮堋Ｆ鋵?shí)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力在很大程度上依賴(lài)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)掌握牢固的學(xué)生，外語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較省力。漢語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與源泉。

三、總結(jié)

在我國(guó)雖然存在著漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的損耗，但只要有效地控制損耗，就可以化干戈為玉帛，使?jié)h語(yǔ)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在以漢語(yǔ)為主要交流工具的中國(guó)，若想充分發(fā)揮漢語(yǔ)的積極作用，首先教師應(yīng)該發(fā)揮積極的作用，提供更多的機(jī)會(huì)讓大家交流學(xué)習(xí)的心得，提供更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)大家敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，幫助學(xué)生明確自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，維護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)。另外，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。最后，為了達(dá)到最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生度過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)度點(diǎn)，順利的到達(dá)穩(wěn)定期，在不斷感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，做到“熟能生巧”，提高語(yǔ)言水平，降低語(yǔ)言的耗損，充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)介入外語(yǔ)教學(xué)的積極作用與意義。

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（收稿日期：2015-12-17）

[基金項(xiàng)目]2015年陜西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《順應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的陜西高校教師職業(yè)發(fā)展研究——以陜西科技大學(xué)青年英語(yǔ)教師為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2015KRM 130）

[作者信息]高麗（1983-）女，陜西三原人，漢族，碩士，陜西科技大學(xué)講師。研究：英語(yǔ)教學(xué)