論如何引導(dǎo)舞蹈專業(yè)學(xué)生重視語文課

[摘要]近年來，我國藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，且較好地滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。作為藝術(shù)的重要分支，舞蹈與文學(xué)是反映人們社會生活與思想感情的重要媒介，也是藝術(shù)家以其自身審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格對社會生活進(jìn)行選材、加工和創(chuàng)作的藝術(shù)形式。基于此，本文以舞蹈專業(yè)學(xué)生作為主要研究對象，通過對加強(qiáng)其重視語文課程的必要性進(jìn)行闡述和分析，在結(jié)合當(dāng)前舞蹈專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對引導(dǎo)舞蹈專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)語文課程重視的措施展開深入研究。

[關(guān)鍵詞]舞蹈專業(yè);語文課;舞蹈感覺

對我國藝術(shù)院校進(jìn)行分析可知，其大都實施的是以藝術(shù)專業(yè)課程為主，各類公共課程為輔的教學(xué)方式，而此種教學(xué)方式也使得藝術(shù)院校學(xué)生難以形成對包括語文課在內(nèi)的諸多公共課的重視，從而難以提升自身綜合素質(zhì)，在藝術(shù)表現(xiàn)中也缺乏神韻。因此，加強(qiáng)對舞蹈專業(yè)學(xué)生對語文課程重視的引導(dǎo)，從而在提高其對藝術(shù)感悟力的基礎(chǔ)上，賦予其舞蹈方面的創(chuàng)作力，已成為當(dāng)前藝術(shù)院校需要著重開展的關(guān)鍵問題。

一、加強(qiáng)舞蹈專業(yè)學(xué)生重視語文課程的必要性

首先，加強(qiáng)對語文課程的重視與學(xué)習(xí)有利于學(xué)生音樂領(lǐng)悟能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生舞蹈領(lǐng)悟能力的關(guān)鍵之一就在于對其舞蹈音樂聽力的培養(yǎng)，即專業(yè)學(xué)生所聽音樂的方式、內(nèi)容和聽后的反映與對所聽內(nèi)容的理解與表達(dá)。對語文課程進(jìn)行分析可知，其中存在諸多關(guān)于聽力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，如馬融的“爾乃聽聲類型，狀似水流，又似飛鴻”，便強(qiáng)調(diào)了聽覺、視覺與觸覺的配合，并根據(jù)所聽之聲產(chǎn)生聯(lián)想，從整體上提高了學(xué)習(xí)的意境，促使學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和表演過程中對音樂內(nèi)容的領(lǐng)悟能力得以大幅提升。在“讀”方面，由于朗讀是語文閱讀學(xué)習(xí)的起點，同時也是學(xué)生對所學(xué)知識予以良好理解的重要措施，不僅有助于學(xué)生的治理發(fā)展，而且也能夠使其獲得思想上的熏陶。因此，加強(qiáng)對“讀”的重視與訓(xùn)練無疑會提升舞蹈專業(yè)學(xué)生對舞蹈作品的領(lǐng)悟，從而在使其掌握作品所表達(dá)的內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，提高其動作的優(yōu)美性與連貫性。

其次，加強(qiáng)對語文課程的重視與學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對舞蹈內(nèi)容的理解力與表現(xiàn)力。專業(yè)學(xué)生對舞蹈內(nèi)容的理解是其舞蹈獲得成功的關(guān)鍵，既包括學(xué)生自身對舞蹈主題的掌握和認(rèn)識，也包括學(xué)生對舞蹈情節(jié)和環(huán)境的理解。而語文課程的任務(wù)之一則是通過了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景和意圖，體會其文章或詩句的內(nèi)涵，這便與學(xué)生對舞蹈的理解與學(xué)習(xí)要領(lǐng)不謀而合，因此，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，無疑會促使其在舞蹈學(xué)習(xí)與表演前更加主動地了解舞蹈的創(chuàng)作過程，從而在準(zhǔn)確把握舞蹈內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上，提高對舞蹈的表現(xiàn)力與理解力。

二、基于語文課程的舞蹈專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)觀念大都較為陳舊，教師幾乎將其全部教學(xué)重心均轉(zhuǎn)移至學(xué)生的基本功訓(xùn)練方面，而學(xué)生表現(xiàn)出的舞蹈動作也過于機(jī)械，缺乏相應(yīng)的舞蹈情感和感覺。導(dǎo)致這一情況的原因在于，對語文課這一關(guān)鍵性公共課程的學(xué)習(xí)不夠重視，使得其對舞蹈的理解僅局限于肢體動作方面，而對于舞蹈創(chuàng)作者所要表達(dá)的真實情感以及舞蹈的內(nèi)容則難以形成全面認(rèn)識，導(dǎo)致舞蹈動作僵硬且缺乏表現(xiàn)力。

此外，各藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)方法也過于單一。對于多數(shù)舞蹈教師而言，均能意識到個人情感在舞蹈訓(xùn)練與表演過程中的重要性，在教學(xué)方法方面卻仍然以“舞蹈錄像→舞蹈動作分解一舞蹈模仿一舞蹈訓(xùn)練”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生對個人情感與舞蹈理解能力的培養(yǎng)。加之藝術(shù)院校學(xué)生并未形成關(guān)于對舞蹈理解與表現(xiàn)力提升具有重要作用的語文課程的重視，進(jìn)一步阻礙了其舞蹈表現(xiàn)力與感染力的提升。

在課程的設(shè)置方面，多數(shù)藝術(shù)院校過度強(qiáng)調(diào)文化課與舞蹈課程（專業(yè)課）的課時分配，并以相關(guān)教師在本院校的地位與課時分配的比例確定文化課與舞蹈課程（專業(yè)）的比例，從而導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)包括語文課程在內(nèi)的諸多文化課程的時間難以滿足其領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力和個人情感自然流露與抒發(fā)的舞蹈需求，在阻礙了其個人舞蹈專業(yè)能力提升的同時，也降低了其所在藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)水平。綜上所述，當(dāng)前語文課程并未得到藝術(shù)院校與學(xué)生的全面重視，因此，有必要也必須提高對語文課程開展與學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而為從整體上提高學(xué)生的舞蹈水平奠定良好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)舞蹈專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)語文課程重視的相關(guān)措施

（一）語文學(xué)科中舞蹈感覺的養(yǎng)成

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章的內(nèi)容進(jìn)行逐步分析，并在此過程中重視學(xué)生個體對文中所寫生活的不同理解與闡釋。教師需要認(rèn)識到，學(xué)生關(guān)于文章所反映內(nèi)容的理解、闡釋乃至評價，不僅僅是學(xué)生對其個人生活經(jīng)驗與感悟的累積和認(rèn)識，同時也是學(xué)生對生活理解的一種態(tài)度。而舞蹈感覺則是以演員的生活為基礎(chǔ)，在經(jīng)過藝術(shù)想象并進(jìn)行物質(zhì)世界的虛構(gòu)后，在表演過程中形成的感覺。由此可見，無論是語文教學(xué)還是舞蹈表演，均以生活作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了文學(xué)與藝術(shù)均源于生活的本質(zhì)。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生舞蹈感覺的培養(yǎng)。首先，在語文教學(xué)過程中可以課前講述、日記或周記等相關(guān)形式促使學(xué)生形成對生活予以細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感體驗并激發(fā)其對語文課程的情感。通過觀察生活和體驗生活，并將自身經(jīng)歷予以表述，促使學(xué)生的觀察力與對生活的理解力得以提升，從而準(zhǔn)確把握文章所塑造的人物形象和心理情感，形成與舞蹈訓(xùn)練及表演的良好對接，形成符合其個人生活特征與舞蹈創(chuàng)作者創(chuàng)作意圖的舞蹈感覺。其次，為了避免舞蹈專業(yè)學(xué)生對舞蹈表演的單一模仿，在對生活進(jìn)行細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，語文教師還需引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，使其通過對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部人物語言、行為和心理變化與外貌特征做出全面分析，并對同類文章的特點進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助文字推敲作者的內(nèi)心情感，并積極鼓勵學(xué)生以自己的語言對相應(yīng)的抽象情感予以描述，將這種方法映射到舞蹈訓(xùn)練與表演中，通過揣摩舞蹈創(chuàng)作者的內(nèi)心世界和創(chuàng)作意圖，結(jié)合自身生活，提升個人對舞蹈的創(chuàng)造力。

（二）語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

對情感進(jìn)行分析可知，其是伴隨意志與認(rèn)知而形成的對外部事物的態(tài)度與內(nèi)心體驗，對于舞蹈演員而言，其對舞蹈主題以及舞蹈角色內(nèi)心世界的體會過程中所產(chǎn)生的主觀體驗便是其對舞蹈所產(chǎn)生的情感。雖然從表面來看，舞蹈是人內(nèi)在情感所引發(fā)的外部動作的變化，但其核心仍然屬于單位個體動作下蘊(yùn)藏的個人情感。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生主動感受文章中各角色的內(nèi)心與情感變化，并強(qiáng)化其個人對于文章角色的情感?？梢肭榫辰虒W(xué)的方法來提高學(xué)生對語文課及其內(nèi)心情感的重視。教師需要從教材內(nèi)容方面著手，以內(nèi)容為依據(jù)，對相關(guān)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而活化故事中的人物形象，并使學(xué)生在任務(wù)角色的體會過程中將自身內(nèi)心的真實情感予以流露，強(qiáng)化其內(nèi)心的真實感受。在此基礎(chǔ)上，深入體會舞蹈作品中相關(guān)角色的情感變化和個人對角色所產(chǎn)生的情感波動，使自身的表演既順應(yīng)故事情節(jié)，又符合學(xué)生自身以及人物角色的雙重情感變化，從而使學(xué)生更加注重語文課程對其舞蹈專業(yè)的輔助作用，提高對語文課的重視。

此外，在語文教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作。對語文作文進(jìn)行分析可知，素材與蘊(yùn)含的情感并非空穴來風(fēng)，而是與作者的生活經(jīng)驗和感受息息相關(guān)，故將個人在生活中的所見所聞以及所想和所感進(jìn)行積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的創(chuàng)作.并將此種創(chuàng)作風(fēng)格應(yīng)用于舞蹈表演過程中.使學(xué)生并不一味地對原作品進(jìn)行模仿，而更是在生活經(jīng)驗與個人情感中進(jìn)行符合原作品風(fēng)格的即興創(chuàng)作，提高舞蹈的表現(xiàn)力?；诖耍瑢W(xué)生也會更加重視語文對其個人情感培養(yǎng)與舞蹈創(chuàng)作的作用，從而加強(qiáng)對語文課程的學(xué)習(xí)。

（三）語文教學(xué)中的美育

“美”的呈現(xiàn)對于舞蹈表演的效果具有重要影響，因此，以“美”為契機(jī)，建立舞蹈與語文的聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識到語文對舞蹈表演的關(guān)鍵作用，并形成對語文課的重視具有至關(guān)重要的作用。教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美，更需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在語文教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文勢、文脈以及文氣之美予以感受，并在閱讀過程中仔細(xì)品味閱讀的語言美與情感美，從而形成對人生美的正確理解，在閱讀過程中促使自身鑒賞美與發(fā)現(xiàn)美的能力得到全面提升。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力運(yùn)用于舞蹈的學(xué)習(xí)與表演過程中，發(fā)現(xiàn)舞蹈作品中的意境美，并將其予以表達(dá)，提高舞蹈表演的美感。由此，便使學(xué)生意識到加強(qiáng)對語文閱讀中美的感受與探究，亦能夠幫助其發(fā)現(xiàn)并提升舞蹈作品的美感，故在形成對語文課高度重視的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對語文課程的學(xué)習(xí)與探究力度，促使語文課程與舞蹈課程得以全面發(fā)展。

結(jié)論：本文通過對加強(qiáng)舞蹈專業(yè)學(xué)生對語文課程重視的必要性進(jìn)行說明，并對基于語文課程的舞蹈專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，分別從舞蹈感覺的養(yǎng)成、情感培養(yǎng)與美育等方面對引導(dǎo)舞蹈專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)語文課程重視的相關(guān)措施做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，當(dāng)前，我國藝術(shù)院校中的舞蹈教學(xué)與語文教學(xué)工作的開展情況并不樂觀，舞蹈專業(yè)學(xué)生并未形成對語文課的正確重視，未來，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生重視語文課程的引導(dǎo)，在使其形成對舞蹈內(nèi)容與中心主題正確理解的基礎(chǔ)上，促使其對舞蹈的領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力得以全面提升。

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（收稿日期：2015-12-12）

[作者簡介]伍敏（1971-）女，漢族，海南省文昌人，本科，海南外國語職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：舞蹈教育與創(chuàng)作。