“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

劉丹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，強(qiáng)化記憶，同時有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。但是，當(dāng)前部分教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在著盲目追求數(shù)量，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容固化、作業(yè)形式單一以及作業(yè)難度設(shè)置不合理等問題，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無法起到輔助教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的作用，而且單一固化的作業(yè)內(nèi)容逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展?；诖耍疚脑敿?xì)分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言

在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內(nèi)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程豐富內(nèi)涵和多樣化價值的重要形式，學(xué)生解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)問題的能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1缺乏知識梯度訓(xùn)練

當(dāng)前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其個性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計中忽視了這一點，在布置作業(yè)時，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡單，那么數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很難通過完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)效果，這種題型設(shè)計更加符合基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過于復(fù)雜，那么對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)完成難度過大，也達(dá)不到練習(xí)和鞏固的效果。

1.2作業(yè)形式單一

在“雙減”背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)得到了較大程度的優(yōu)化，但仍然存在一些不足，有些問題還未得到有效改善，其中最關(guān)鍵的就是作業(yè)形式單一的問題。當(dāng)前，單一的書面作業(yè)已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，但有些教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計仍以書面內(nèi)容為主，形式上缺乏層次性，對于學(xué)生的個體差異思考較少，缺乏創(chuàng)新意識。這樣的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的課后壓力，還在不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課后作業(yè)的真正作用和價值得不到有效發(fā)揮^[1]。

2“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

2.1設(shè)計“少而精”的作業(yè)，實現(xiàn)針對性的訓(xùn)練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計“少而精”的作業(yè)也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，以最少的作業(yè)訓(xùn)練量實現(xiàn)最大化的訓(xùn)練效果，減少作業(yè)時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分地將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應(yīng)提取課本教材與課堂教學(xué)中的重難點知識內(nèi)容，并以這些知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復(fù)設(shè)置一些無關(guān)緊要的知識訓(xùn)練題目，真正體現(xiàn)出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計理念。例如，在二年級下冊“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置針對性的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到知識訓(xùn)練的目的。第一題：市面上鉛筆為2元一根，15元可以買多少根鉛筆？第二題：做一條手鏈需要4個珍珠，30個珍珠可以做多少條手鏈？第三題：45個籃球裝在籃筐里，每個籃筐裝6個，可以裝幾個籃筐，還剩幾個籃球，如何全部裝入，至少需要多少個籃筐？以上數(shù)學(xué)題目，充分體現(xiàn)了課堂所學(xué)知識的重點，即“有余數(shù)的除法”，這些題目都不是直接計算得出結(jié)果的，而是通過對題目的分析，循序漸進(jìn)地計算得出。這樣的作業(yè)題目直接體現(xiàn)訓(xùn)練重點，有利于發(fā)揮作業(yè)的實效性，起到鞏固知識內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果的作用。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)選擇具有代表性的內(nèi)容和形式，制定符合實際的訓(xùn)練題目，確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跀?shù)學(xué)知識，及時完成作業(yè)內(nèi)容^[2]。

2.2基于學(xué)生實際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排家庭作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是不可或缺的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了增強(qiáng)家庭作業(yè)內(nèi)容的針對性，在設(shè)計小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際思維能力和認(rèn)知特點來設(shè)計家庭作業(yè)：一些學(xué)生對生活中的一些不同知識有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經(jīng)掌握了這些知識的學(xué)生在課后的生活中嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、圖形應(yīng)用和簡單的幾何證明的知識，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。對基礎(chǔ)薄弱、對課程知識掌握有限的學(xué)生，可以要求他們與家長進(jìn)行一些生活化的數(shù)學(xué)游戲活動，如在生活中挖掘不同的數(shù)學(xué)問題，并計算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問題。通過對這一有趣的課外作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，教師可以為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識，為學(xué)生下一階段的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)^[3]。

2.3設(shè)計游戲作業(yè)彰顯趣味性

興趣是學(xué)生付諸行動的動力，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，只要學(xué)生感興趣，其必然會積極主動地去完成。小學(xué)生都喜愛游戲，這是天性使然，在作業(yè)設(shè)計中融入游戲，學(xué)生就會感到輕松愉快，并且能積極主動地完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)注重使作業(yè)與游戲相結(jié)合，提高作業(yè)的吸引力和趣味性，這也是減負(fù)增效的途徑之一。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“表內(nèi)乘法”一課，教師可以設(shè)計一個幫助小動物尋找門牌號的游戲作業(yè)：“小熊郵遞員”要給森林里的小動物送信，信封上有小動物們居住的房子的門牌號，不過“小熊郵遞員”進(jìn)入森林后，發(fā)現(xiàn)門牌號都是乘法算式，小朋友們能不能幫助“小熊郵遞員”送信呢？這種將趣味性故事和游戲相結(jié)合的作業(yè)，有利于學(xué)生輕松愉悅地完成，同時還能有效掌握乘法口訣，提高計算能力。再如，教師可以布置“搭建‘?dāng)?shù)字急救所”的作業(yè)，簡單來說，就是記錄錯題，形成錯題本。學(xué)生可以將出現(xiàn)錯誤的習(xí)題送進(jìn)“數(shù)字急救所”進(jìn)行“治療”，糾正了錯誤就等于“治療”完成，這樣學(xué)生就能在輕松愉悅的氛圍中展開糾錯練習(xí)。顯然，趣味性較強(qiáng)的作業(yè)對學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，按照因材施教、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)計更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實際價值。

參考文獻(xiàn)[1]李艷.“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計[J].新課程，2022（03）：224.