優(yōu)化課堂教學(xué)模式 打造高效語文課堂

楊娟

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2014）》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

新課程背景下，課堂的“效”很關(guān)鍵。所謂“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益；三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。在教師高效率的指導(dǎo)下取得高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

“紙上得來終覺淺”，知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過組內(nèi)成員的合作交流，達到啟發(fā)、互補、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)―合作交流―質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時間比例因課而異、因生而異?，F(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡要談?wù)劇白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個環(huán)節(jié)的實施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計好有價值的問題，以保證課堂教學(xué)的有效進行，為生成做好準(zhǔn)備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時突破“對課堂教學(xué)進行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時到期何時進行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時心中要有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的情況要充分估計，并根據(jù)掌握的情況形成多種對策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點相一致。簡單地說，就是預(yù)設(shè)時要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對小說《窗》的教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，要重點考慮以下幾個問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計以下兩個問題：

1.文章的標(biāo)題是“窗”，透過這扇窗，你看到了什么？請圈點相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個問題走進文本，與文本對話，了解小說情節(jié)；走進人物，分析人物形象，進而理解小說主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點撥。

蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要及時給予幫助，才會出現(xiàn)有效的生成。教師要通過明晰而具有點撥性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中進入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進入“柳暗花明”的歡樂境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進行小組交流活動，活動要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達成新課程強調(diào)的教與學(xué)的交往互動——“為學(xué)而教”呢？一般地說，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會有很多精彩的生成。教師要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達觀點的對話過程中捕捉閃光點；因勢利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來，幫助學(xué)生提煉出有價值的見解；圍繞討論與交流的問題，沿著主線，抓住重點，定向引導(dǎo)，進而解決問題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主—導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達、展示的空間，把話語權(quán)主動權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤，或追問其不懂之處，因材施教，實現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進提升。

學(xué)生要將知識轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗和操練的機會。“探究”與“生成”是一對孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。對此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個有價值的問題，在全班展示，同時教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類處理。學(xué)生的質(zhì)疑問難和深入探究是理解課文思想觀點的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對學(xué)生提出的問題進行歸類整理，選擇出最有代表性的問題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進行“窗”教學(xué)時，就可以從學(xué)生提出的問題中選擇兩個問題，來組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細描繪窗外公園的美景，事實上這個公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會有什么想法？你認為接下去還會發(fā)生什么故事？

這兩個問題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說運用的表現(xiàn)手法及小說的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，積極的情感得到培養(yǎng)。通過《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過一扇心靈之窗，既認識到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

“自主—導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，凡能讓學(xué)生自己問的問題一定要讓學(xué)生自己提出來，凡能讓學(xué)生回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，凡能讓學(xué)生自己閱讀的地方一定要讓學(xué)生自己閱讀，凡能讓學(xué)生批注的內(nèi)容一定要讓學(xué)生自己批注，凡能讓學(xué)生相互討論解決的問題一定要讓學(xué)生之間合作解決，凡能讓學(xué)生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學(xué)生自己去做。要想成就學(xué)生主體語文課堂的高效，教師就要善于“讓賢”。以教師的“禮讓”，來實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

當(dāng)然，“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師精心預(yù)設(shè)下擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師在課堂上必須把握好“放”和“收”的尺度，所給予的時間和空間要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，在關(guān)鍵之處有點撥有引導(dǎo)，有誦讀有品味，有追問有提升，既重視“以學(xué)定教”，也重視“為學(xué)而教”，實現(xiàn)“以學(xué)促教”“教學(xué)相長”，這樣課堂上的生成會更有效，課堂會更高效。

[作者單位：江蘇邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)]