李傳健
身處教學(xué)之中,教師總是教學(xué)、研究,再教學(xué)、再研究,忙忙碌碌,一路向前。可什么是教學(xué)研究?很少有教師問(wèn),很少有教師想。
不知教學(xué)研究為何物,怎么能清晰、客觀、理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)研究,怎么能科學(xué)、有效地研究教學(xué)?;谶@樣的反思,基于想更清晰、更客觀、更理性地認(rèn)知教學(xué)研究,想更科學(xué)、更有效地研究教學(xué),我嘗試著對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行研究。
一、什么是教學(xué)研究
什么是教學(xué)研究?專家這樣定義:“教學(xué)研究就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的,以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本實(shí)踐性研究活動(dòng)”。
我認(rèn)可這樣的定義。這個(gè)定義,非常明確地指出了教學(xué)研究的目的、對(duì)象、主體與方式。理解了這個(gè)定義,我們對(duì)教學(xué)研究就有了簡(jiǎn)明、完整的認(rèn)識(shí)。
但這個(gè)定義說(shuō),教學(xué)研究的主體是教師,這與我們平常的認(rèn)知有很大區(qū)別。平常,我們認(rèn)為教學(xué)研究主要是專業(yè)的教學(xué)研究人員(指教研室、教科所等專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的人員)的事,認(rèn)為教學(xué)研究的主體是專業(yè)的教學(xué)研究人員。其實(shí),不然。盡管專業(yè)的教學(xué)研究確實(shí)不可忽視;盡管研究教學(xué)是專業(yè)的教學(xué)研究人員的職責(zé),專業(yè)的教學(xué)研究人員也一定要研究教學(xué);盡管專業(yè)研究人員的理論水平更高,其研究更規(guī)范、更有計(jì)劃、更科學(xué)、更深刻,成果更有價(jià)值。但他們不可能是研究教學(xué)的主體,他們只能是教師研究教學(xué)的伙伴。
為何?因?yàn)?,在目前形?shì)下,所謂的專業(yè)教學(xué)研究人員一般不處于教學(xué)的第一線,在很大程度上,他們脫離教學(xué)實(shí)際而存在,他們的研究不直接作用于教學(xué),他們研究的經(jīng)歷、成果不可直接轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)進(jìn)步的力量。脫離教學(xué)實(shí)際,不可直接作用于教師與學(xué)生的研究,與以上所說(shuō)的教學(xué)研究的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)研究只有成為教師的事,教學(xué)研究才可直接擁有研究的對(duì)象,才可直接作用于學(xué)生與教師,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
與教學(xué)研究緊密相關(guān)的,還有另外一個(gè)詞,就是教育研究。教育研究是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱,專家認(rèn)為:“教育研究就是人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì),摸索和總結(jié)其教育規(guī)律,取得科學(xué)結(jié)論,解決教育問(wèn)題,促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過(guò)程”。
顯然,教學(xué)研究的內(nèi)涵與外延都要小于教育研究,思考教學(xué)研究,是從一個(gè)較小的角度思考教育研究。本文只審視、思考、探究教學(xué)研究。
二、教學(xué)研究有怎樣的具體形態(tài)
概念界定是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。認(rèn)知教學(xué)研究,如果僅從定義上理解,就難以真正把握教學(xué)研究,難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。認(rèn)知教學(xué)研究,我們必須要看到具體、可操作的研究活動(dòng)或方式。
廣義地看,具體的、可操作的教學(xué)研究活動(dòng),在教學(xué)中、在教師身上隨時(shí)、隨處存在??梢哉f(shuō),教學(xué)研究就是教師學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究教學(xué)的活動(dòng)。這么看,教學(xué)研究伴隨教學(xué)活動(dòng)而生,有教學(xué),就必定有教學(xué)研究。因?yàn)槿魏谓處熼_(kāi)展教學(xué),都一定會(huì)先閱讀、理解教材,會(huì)想應(yīng)怎樣教等問(wèn)題,這樣的閱讀、理解與思考,就是教學(xué)研究活動(dòng)。
但教師的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究,也就是教師的教學(xué)研究,是有深淺之分,高低之別的。有些教師只是粗淺地讀讀教材,簡(jiǎn)單地想想教的是什么,想想應(yīng)怎樣教,并沒(méi)有準(zhǔn)確把握教的是什么,并沒(méi)有選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇?。而有些教師思考教的是什么,既弄明白了所教?nèi)容的內(nèi)涵,也弄清楚了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在本學(xué)科中的地位;思考應(yīng)怎樣教,不僅對(duì)比了現(xiàn)有的各種教學(xué)方法,而且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了符合教學(xué)實(shí)際的好方法。
教師粗淺、隨意地想了想教學(xué),是教學(xué)研究,但我們平常所說(shuō)的教學(xué)研究,要比這樣的研究更深入些,一般是指教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有方法地學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué)。
三、教學(xué)研究有哪些主要方式
教學(xué)研究比較深刻,要有更高的質(zhì)量,必定會(huì)趨向規(guī)范、科學(xué),必定會(huì)形成一定的研究方式或模式。教師研究教學(xué)的方式可以從不同的角度進(jìn)行歸納,我認(rèn)為,教師研究教學(xué)的方式大致有以下三種:
一是課題式研究。就是部分教師組成課題研究小組,一般還邀請(qǐng)專業(yè)教學(xué)研究人員參加,研究小組圍繞一個(gè)主題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行深入的研究,探尋教學(xué)對(duì)策,解決問(wèn)題,形成理論觀點(diǎn)。課題式研究可以是教學(xué)理論研究,也可以是教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升研究,它與其他教學(xué)研究方式相比,具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、理論性更強(qiáng)、價(jià)值更大等特點(diǎn)。
二是問(wèn)題式研究。就是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題,同事之間,或在專門的教研活動(dòng)上,集思廣益共同研究解決的辦法。如,在學(xué)生自學(xué)課文后,教師說(shuō):同學(xué)們有什么收獲?請(qǐng)把你的收獲說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。可教師說(shuō)完后,學(xué)生依然是聽(tīng)講的姿勢(shì),并沒(méi)有相互說(shuō)收獲,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際,教師提出問(wèn)題,如,為什么會(huì)產(chǎn)生的狀況?是學(xué)生不善于說(shuō)?是學(xué)生不知道跟誰(shuí)說(shuō)?還是教師沒(méi)有組織學(xué)生說(shuō)?再與同事一起圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié),找到解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題式研究著重解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題,具有即時(shí)性、獨(dú)特性,需要同事,甚至教學(xué)專業(yè)研究人員、教學(xué)管理者共同參與。
三是反思式研究。就是教師對(duì)自己教學(xué)的實(shí)際、成敗進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)。如,一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,針對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果寫教學(xué)小結(jié),理性地分析教學(xué)的成敗,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),探索更好的教學(xué)方法與規(guī)律。反思式研究,一般是教師的自我研究,具有經(jīng)常性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。
四、研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么
如果把教學(xué)研究當(dāng)成一項(xiàng)深入的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究活動(dòng),那研究教學(xué)就一定是費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力,甚至費(fèi)財(cái)?shù)囊环N活動(dòng)。也就是說(shuō),研究教學(xué),需要教師付出。
這樣就會(huì)遇到一個(gè)大的、不可忽視的問(wèn)題,但現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)問(wèn)題常被忽視。就是,教師為什么要付出?即教師研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么?
動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程,行為是這種內(nèi)在過(guò)程的表現(xiàn)。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要,引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。誘因激發(fā)需要,就形成動(dòng)機(jī)。
教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要又是什么?顯然,教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要是通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我專業(yè)進(jìn)步。那這一動(dòng)機(jī)的誘因又是什么?是什么誘導(dǎo)教師產(chǎn)生要通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)進(jìn)步?
是工作報(bào)酬。也就是說(shuō)教師通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)成長(zhǎng),就能夠得到更好的報(bào)酬。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。一個(gè)教師所得的報(bào)酬是固定的,也就是說(shuō),不管教師研究了教學(xué),還是沒(méi)有研究教學(xué),其工作報(bào)酬是不變的。即使是獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬,也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān),與教學(xué)研究沒(méi)有直接關(guān)系,而高的考試分?jǐn)?shù)可以通過(guò)各種途徑獲得,其中有些途徑并不需要教學(xué)研究,并非能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng),如,灌輸式教學(xué)、如靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間而所獲得高分?jǐn)?shù)的教學(xué)。
是評(píng)優(yōu)評(píng)先等精神獎(jiǎng)勵(lì)?,F(xiàn)實(shí)中,精神獎(jiǎng)勵(lì)與教師所得的工作報(bào)酬基本一樣,也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān),也就是誰(shuí)教的學(xué)生取得了高的分?jǐn)?shù),就認(rèn)定這個(gè)教師是優(yōu)秀教師。精神獎(jiǎng)勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)進(jìn)步并沒(méi)有緊密的關(guān)系,也沒(méi)能成為教師研究教學(xué)的誘因。
研究教學(xué)的誘因,還可以是什么?是法律、政策規(guī)定教師必須研究教學(xué)?但《教師法》總則第三條規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”第二章權(quán)利與義務(wù)規(guī)定:“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù):1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;2.貫徹國(guó)家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù);3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng);4.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?!睆摹督處煼ā分械挠嘘P(guān)條文看,法律并沒(méi)有直接規(guī)定教師有研究教學(xué)的職責(zé)與義務(wù)。
難以找到教師必須開(kāi)展教學(xué)研究的法規(guī),主管教育的領(lǐng)導(dǎo)卻不善罷甘休,常在各種各樣的制度、方案、計(jì)劃中要求教師開(kāi)展教學(xué)研究。但現(xiàn)實(shí)中,這樣的要求一般只停留在口頭上或文件中,教師是否真真實(shí)實(shí)地開(kāi)展了教學(xué)研究,領(lǐng)導(dǎo)很少去考證,很少去追究。同樣,在實(shí)踐中,也很少有學(xué)校把教學(xué)研究納入教師的工作量里,教師的工作量一般只包括教師所擔(dān)任的管理工作、課程與課時(shí),教師研究教學(xué)再多,再好,學(xué)校也不會(huì)把教師所做的研究工作轉(zhuǎn)化為工作量。這樣的做法,即使沒(méi)有明說(shuō),但無(wú)誤地告訴了教師,教學(xué)研究不是教學(xué)工作。因此,領(lǐng)導(dǎo)要求教師研究教學(xué),也就不可能成為教師研究教學(xué)的誘因,相反,教師還會(huì)認(rèn)為自己的本職工作是教學(xué),研究教學(xué)想做就做,不想做就不做,學(xué)校要求自己開(kāi)展教學(xué)研究,是增加自己的工作負(fù)擔(dān)。
如果無(wú)法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼T因,研究教學(xué)的內(nèi)在需要就激發(fā)不出來(lái),沒(méi)有內(nèi)在需要,教師也就產(chǎn)生不了研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)。
教學(xué)研究要在教師中普遍地開(kāi)展起來(lái),需要教學(xué)管理者重建教學(xué)管理的理念與實(shí)踐,為教師創(chuàng)設(shè)研究教學(xué)的誘因。
五、教學(xué)研究的期待能否實(shí)現(xiàn)
普遍地看,教師缺乏研究教學(xué)的動(dòng)機(jī),但教師研究教學(xué)從沒(méi)停止過(guò),總有許多教師在學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué),且研究成果不斷涌現(xiàn)。
研究教學(xué)的教師,總有一種強(qiáng)烈的期待,總期待自己的教學(xué)越來(lái)越好,期待自己研究的成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如,期待管理者能夠以教學(xué)研究的成果指導(dǎo)教學(xué)管理,期待管理者能在一定區(qū)域內(nèi)推行研究創(chuàng)新的某種教學(xué)方法,期待管理者是伯樂(lè),能把有教學(xué)思想與研究成果的教師提拔為教學(xué)管理者,以此推進(jìn)教學(xué)研究,促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。
但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違,管理者并不重視教學(xué)研究所得的觀點(diǎn)與方法,并不會(huì)以教學(xué)研究的成果作為指導(dǎo)自己管理教學(xué)的依據(jù),一般不會(huì)把有教學(xué)研究能力與成果的教師提拔為教學(xué)管理者。
如果僅從表面看,或只站在教師教學(xué)的立場(chǎng),會(huì)認(rèn)為教學(xué)管理者有許多不是。其實(shí),不然。在現(xiàn)實(shí)的背景下,教學(xué)管理者并不等同于教學(xué)研究者,教學(xué)管理與教學(xué)研究并不是同一類工作,教學(xué)管理與教學(xué)研究之間,總存在一定的距離,總存在難以調(diào)和的矛盾。
教學(xué)研究以探求真知為目的、以學(xué)術(shù)話語(yǔ)為表達(dá)方式,追求的是理想;教學(xué)管理要解決的是現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題,要保障教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行,要力求擺平各種現(xiàn)實(shí)利益。研究教學(xué)是探究要怎樣才最好,管理教學(xué)是思考要如何才可行。研究教學(xué)是思考、批判,是求真;管理教學(xué)是平衡、和諧、完成任務(wù)。研究教學(xué)需要研究者有一顆純凈的心,管理教學(xué)者的心已歷經(jīng)風(fēng)雨、八面玲瓏。
如果能夠掙脫利益的束縛,回歸到教學(xué)的本源,教學(xué)管理與教學(xué)研究本是相輔相成的。但這只是一種理想,任何人,任何時(shí)候,都不可能完全消除教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾。
尊重教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾,不消極,仍努力,盡可能求得教學(xué)管理與教學(xué)研究的最大公約數(shù)、最大交集,教學(xué)管理才能有效地促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展,教學(xué)研究才能卓有成效。
六、專業(yè)的教學(xué)研究要怎樣才能回歸到教學(xué)實(shí)際中
盡管教學(xué)研究的主體是教師,但專業(yè)的教學(xué)研究不可缺少,它能夠促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化、科學(xué)化,能夠保障教學(xué)研究更深刻、更有質(zhì)量。因此,教師研究教學(xué)要以專業(yè)的教學(xué)研究人員為伴,專業(yè)的教學(xué)研究更要回歸到教學(xué)實(shí)際中。
但現(xiàn)實(shí)中,專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立于學(xué)校之外,專業(yè)的教學(xué)研究人員,并非承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師。專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的存在方式,固化著多方利益,專業(yè)的教學(xué)研究要回歸到教學(xué)之中,注定將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,甚至只能成為一種理想。
專業(yè)的教學(xué)研究回歸到教學(xué)實(shí)際中,盡管困難,盡管可能只是理想,但它是專業(yè)的教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必經(jīng)之路。為了走上這條路,專業(yè)的研究人員還是要有所作為。首先,專業(yè)的教學(xué)研究人員不要成為專職的教學(xué)研究人員,而要成為教學(xué)中的專業(yè)研究人員,這樣,研究的對(duì)象才是自己有親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際,研究才可能直接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自己的專業(yè)進(jìn)步;其次,專業(yè)的研究人員不要以專家自居,不要以指導(dǎo)為深入學(xué)校的工作方式,而要通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、專題研討等方式,與教師平等對(duì)話、交流、研究,在共同的研究中,與教師一起成長(zhǎng);再次,專業(yè)的研究人員要?jiǎng)?chuàng)造條件成為教學(xué)管理者,參與到教學(xué)管理之中,這樣才能匯集強(qiáng)力,促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和教師的專業(yè)進(jìn)步。
(作者單位:湖南冷水江市教育科學(xué)研究所)