可感點(diǎn)即可寫點(diǎn)

章國(guó)華

一、聊天導(dǎo)入，學(xué)法指導(dǎo)

師：同學(xué)們，上課前，我們先檢查一下上課的裝備。今天上課的裝備比較簡(jiǎn)單，大家的眼睛帶來了沒有？

生：帶來了。

師：沒有放在褲袋里吧？

生：（笑）沒有。

師：耳朵裝上去沒有？

生：（笑）裝上去了。

師：今天，我們先看一個(gè)公益微電影，看看這個(gè)微電影對(duì)我們的閱讀和寫作是否有幫助。在看視頻之前，我們把這三句話讀一讀。

（屏顯）

在觀察中學(xué)會(huì)觀察

在思考中學(xué)會(huì)思考

在感悟中學(xué)會(huì)感悟

師：一起把這三句話讀一遍。（讀過后）下面我們開始看視頻，一會(huì)看完視頻，我看看大家對(duì)這個(gè)視頻有沒有感覺，看看同學(xué)們會(huì)不會(huì)觀察、思考、感悟，到時(shí)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講一講視頻中發(fā)生的故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有沒有補(bǔ)充。明白沒有？

生：明白。

師：我們開始看。

二、選擇視角，敘述事件

（生看社會(huì)公益微電影《愛不窮》，截取該視頻前2分50秒，網(wǎng)絡(luò)上可下載）

師：請(qǐng)同學(xué)來講述一下視頻中的事件，其他同學(xué)聽完后進(jìn)行補(bǔ)充。

生：一個(gè)小孩帶著雙目失明的爸爸去吃面，他點(diǎn)了兩碗牛肉面。爸爸想讓孩子多吃點(diǎn)，孩子想讓爸爸多吃點(diǎn)，面里的牛肉被父子倆夾來夾去。這一幕被老板娘看見了，出于同情，老板娘送了一盤牛肉給他們。然后，小男孩帶走了沒有吃完的牛肉，并且悄悄地把牛肉錢放在了碗底。最后，他帶著他爸爸走了。

師：好，有沒有同學(xué)來補(bǔ)充？

生：那男孩說點(diǎn)兩碗牛肉面，最后他只要了一碗。

師：點(diǎn)了兩碗，要了一碗。這樣講更準(zhǔn)確了。還有補(bǔ)充的嗎？

生：他爸爸夾牛肉過來的時(shí)候，小男孩不聲不響地把牛肉夾了回去，他爸爸沒有發(fā)覺。

師：講得更詳細(xì)了。還有嗎？

（生沉默）

師：大家有沒有關(guān)注到這個(gè)事件中的對(duì)話？誰還能記住這些對(duì)話？

生：爸爸說，“孩子，多吃點(diǎn)，好好讀書，以后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。”孩子說，“好的，爸爸?！?/p>

生：……老師，能不能再看一遍。

師：同學(xué)們，視頻可以再看一遍，但生活卻不能重播。所以，我們一不用心，許多發(fā)生在我們身邊值得觀察、思考、感悟的事件就會(huì)因?yàn)槲覀兊氖煲暉o睹而悄然遠(yuǎn)去，留不下一點(diǎn)痕跡。我們回顧一下大家對(duì)這個(gè)事件過程的復(fù)述，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，要講好一件事，需要什么呢？

生：把事件講準(zhǔn)確、詳細(xì)、完整、不要漏掉重要的細(xì)節(jié)。

師：我們可以再看一遍，不過在看這一遍之前，需要思考一下，剛才同學(xué)們?cè)谥v述這個(gè)事件的時(shí)候，是站在哪個(gè)角度去講述的？

生：第三人稱、旁觀者。

師：待會(huì)看完視頻后，我們還可以轉(zhuǎn)換另一個(gè)角度去講述這個(gè)事件，那么還可以從哪個(gè)角度去講呢？

生：老板、老板娘、青年、小孩、他的父親……（雜聲）

師：好的?？赐旰螅?qǐng)一位同學(xué)選一個(gè)角色，用第一人稱來講述這個(gè)事件，其他同學(xué)思考一下，用第一人稱敘述和用第三人稱敘述有什么不同？

（生再看社會(huì)公益微電影《愛不窮》，截取該視頻前2分50秒）

師：請(qǐng)你把自己當(dāng)成視頻中的某個(gè)人物，來講述這個(gè)事件。

生：我選擇從老板娘的角度來講。一個(gè)小孩帶著他雙目失明的父親來到了我的攤前，他向我的丈夫點(diǎn)了兩碗牛肉面。然后我發(fā)現(xiàn)，那個(gè)小男孩向我的丈夫說了一些悄悄話。沒過多久，面好了。我無意間發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮o對(duì)方互相夾牛肉。男孩的爸爸對(duì)孩子說了一些話，看著這一幕，我心里酸酸的。于是，我就送給他們一盤牛肉。最后，小孩把沒有吃完的牛肉放進(jìn)了裝有饅頭的袋子。他們吃完面條離去后，我去整理餐具，卻發(fā)現(xiàn)盤子底下放著那盤牛肉的錢。我看著小孩攙扶著他父親遠(yuǎn)去的身影，感到十分欣慰。

生：用“我”來講述這個(gè)故事，能把我心里的想法講出來。

師：這是一個(gè)區(qū)別，用第一人稱敘述，可以更多地講述自己的心理感受，記敘的內(nèi)容也就有所不同。

生：我覺得第三人稱沒有很深的情感，敘述一件事情比較平靜客觀。用第一人稱“我”來敘述比較感性，因?yàn)閹е约簝?nèi)心的情感，講述的時(shí)候情感會(huì)更加強(qiáng)烈，事件聽起來也更真實(shí)。

師：確實(shí)，我想第一人稱和第三人稱敘述事件主要有三個(gè)不同：第一，敘述的角度不同，記敘的內(nèi)容也有所不同，用第一人稱敘述，可以更多地關(guān)注個(gè)人的心理感受；第二，用第一人稱敘述，事件會(huì)更真實(shí)，更有現(xiàn)場(chǎng)感，當(dāng)然用第三人稱敘述，它更客觀，且不受時(shí)空限制；第三，同樣是第一人稱敘述，老板、老板娘、小孩，他們的身份不同，敘述的語言和語氣也不一樣。

三、多維對(duì)比，鑒賞細(xì)節(jié)

師：視頻是用鏡頭講話的，寫作是用細(xì)節(jié)講話的，這一遍，看完后想一想，視頻中哪個(gè)鏡頭你最有感觸？

生：爸爸給兒子夾牛肉，兒子也給爸爸夾牛肉的鏡頭。因?yàn)榘职謯A牛肉給兒子，是爸爸對(duì)兒子的愛，兒子把牛肉夾給爸爸，也是因?yàn)樗麗郯职?，他們都很用心?/p>

師：我想問，如果你爸爸這樣給你夾牛肉，你有感觸嗎？

生：只有一點(diǎn)點(diǎn)。因?yàn)橹皇且稽c(diǎn)牛肉嘛！

師：確實(shí)，對(duì)我們而言，吃點(diǎn)牛肉又算什么呢，有的同學(xué)還不喜歡吃牛肉，更有的同學(xué)，即使爸爸帶你到國(guó)際大酒店吃一點(diǎn)，你也沒什么特別感覺?？梢姡瑠A牛肉的鏡頭之所以讓我們有點(diǎn)感動(dòng)，不在于夾牛肉本身，而是夾牛肉這一細(xì)節(jié)發(fā)生的背景。這么困難的處境，這么小的孩子，竟然還懂得孝順父親。視頻中還有很多細(xì)節(jié)表現(xiàn)了這對(duì)父子雖然貧困，但精神豐腴，品德高尚，并為父子互夾牛肉鏡頭的出現(xiàn)做了鋪墊。你能說說這些鏡頭嗎？

生：一開始，有一個(gè)青年說，老板娘結(jié)賬，他的盤子里剩了很多東西，而小男孩卻把自己的湯都喝干凈了，并且把沒有吃完的牛肉也帶走了。

師：從寫法上講，這是——

生：對(duì)比。

師：我們仔細(xì)看看，小青年和小男孩他們?cè)趧?dòng)作、外貌、語言等方面還有對(duì)比嗎？

生：說話的語氣上有對(duì)比，小青年說“老板娘，結(jié)賬”，語氣很傲慢。小男孩說的話是“謝謝阿姨”，比較有禮貌。

生：在穿著上，小青年上衣紐扣沒扣好，小男孩他們雖然貧窮，但衣服穿得整潔干凈。

師：那么，有哪些鏡頭細(xì)節(jié)可以看出他們的貧窮和困難？

生：塑料袋里只有零錢。

師：是的，用塑料袋當(dāng)錢包，并且都是零錢，五角紙幣和一些硬幣。

生：老板上了兩碗面，但有一碗是沒有牛肉的，可見他們連兩碗牛肉面都吃不起。

師：是的，正是有這么多的細(xì)節(jié)鋪墊，我們才能感受到困境中的孝順和艱難中的父愛。那么，再仔細(xì)看一下，還有沒有發(fā)現(xiàn)有意思的鏡頭？

生：小男孩當(dāng)著他爸的面，說來兩碗牛肉面，結(jié)果只有一碗中有牛肉。

師：小男孩對(duì)老板說了一些話，這個(gè)地方，為什么說話的內(nèi)容不讓我們聽見？

生：這是設(shè)置懸念，激發(fā)我們觀看的興趣。

師：我們從哪里知道了說話的大致內(nèi)容？

生：兩碗面端上來的時(shí)候。

師：到端面的時(shí)候，我們看到一個(gè)特寫鏡頭，兩碗面中一碗是沒有牛肉的。到這里我們就可以猜到小男孩說的話了。其實(shí)，還有一個(gè)表現(xiàn)環(huán)境的鏡頭，也表現(xiàn)了他們的困境和貧窮。

生：他們吃面的地點(diǎn)。地?cái)偯妫鏃l很便宜。面條價(jià)格是蔥油面2元、青菜面2元、瘦肉面3元。

師：那我問一下同學(xué)，老板娘用手指戳了一下老板的腦門，這個(gè)動(dòng)作如果轉(zhuǎn)化成一句話，老板娘會(huì)說一句什么話？

生：孩子要兩碗牛肉面，為什么一碗里沒牛肉？

生：你這人啊，一點(diǎn)同情心都沒有，多給一點(diǎn)，我們也虧不了多少！

師：確實(shí)，這里的動(dòng)作既可以轉(zhuǎn)化成語言，也可以轉(zhuǎn)化成心理活動(dòng)。從寫作角度講，我把它叫做描寫的轉(zhuǎn)化，或者是描寫的綜合運(yùn)用。

四、探究感悟，表達(dá)主題

師：看著遠(yuǎn)去的這對(duì)父子，你感悟到了什么？

生：不管身在何處，請(qǐng)記住，有愛就不貧窮。

生：愛不是用金錢來衡量的。

師：那用什么來衡量？

生：貧窮，并不能阻止愛在人間的彌漫，因?yàn)?，愛不需要金錢。

師：現(xiàn)在我有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，是小男孩幸福，還是你們幸福？

生：我幸福，小男孩吃一碗牛肉面都這么困難，我們比他幸福。我們想吃什么，基本沒問題。

師：確實(shí)，我們是幸福的，但你感覺小男孩除了物質(zhì)方面還和我們有區(qū)別嗎？

生：沒有區(qū)別，我覺得小男孩是幸福的。早上一睜開眼，我就看不見父母。晚上，當(dāng)我睡著了，父母還在外面忙。在精神上，我覺得小男孩比我幸福。

師：生活是無法十全十美的，或許有一些委屈，但那絕不是苦難。我們無法給幸福一個(gè)完美的定義，但我們堅(jiān)信小男孩是生活在被愛包圍的環(huán)境里的，他的未來就很可能是幸福的！我們也一樣，要珍惜現(xiàn)在的幸福，感受生活中點(diǎn)滴的愛。

五、拆字解法，可感可寫

師：同學(xué)們，今天，我們通過觀看學(xué)習(xí)一個(gè)視頻，激發(fā)大家對(duì)身邊的人事景物有所“感”。大家看一下這個(gè)“感”字，上面是一個(gè)“咸”，下面是一個(gè)“心”，“咸”字在古文中有“全”“都”意思，你知道怎樣才能對(duì)人事景物有感覺，對(duì)細(xì)節(jié)有感觸，對(duì)生活生命有感悟了嗎？

生：我們應(yīng)該把心放進(jìn)我們的生活，這樣才能有所感觸和感悟。

師：是的，我們寫作為什么會(huì)這么難，因?yàn)槲覀儾挥眯捏w驗(yàn)生活。所以，不管是內(nèi)容還是寫法，只有我們自己有感覺、有感觸、有感悟了，才能有東西可寫。當(dāng)然，“可感”也不是一蹴而就的，作為一種寫作的思維品質(zhì)，它需要一個(gè)過程，它需要我們?cè)谏钪幸淮未稳バ逕?。這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。

（浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)第二中學(xué)；318050）