淺談小學中低年級英語單詞教學

齊維帷

摘 要：小學中低年級英語教學呈現出“聽說為主，重點培養(yǎng)交際能力”的教學特點，但在英語知識實踐教學過程中忽視了對學生英語單詞記憶的訓練。為了實現對學生英語單詞學習興趣的培養(yǎng)，教師需摒棄“死記硬背”的教學方法，引導學生邊做邊學，加深對英語單詞的記憶，達到高效學習單詞的狀態(tài)。本文從小學中低年級英語單詞教學的現狀分析入手，詳細闡述了英語單詞教學方法。

關鍵詞：小學中低年級；英語單詞教學；方法

小學中低年級學生認知能力較為薄弱，因而，“前綴法”“后綴法”“頭腦風暴法”等教學方法的應用無法調動學生英語單詞學習熱情。為此，教師應遵從因材施教的教學原則，在小學中低年級英語單詞教學過程中探索適合學生的“鑰匙”，引導學生在趣味性課堂學習環(huán)境中，深化對英語單詞的記憶，激發(fā)英語知識學習的積極性，達到最佳的英語單詞記憶狀態(tài)。

一、小學中低年級英語單詞教學現狀

就現狀來看，小學中低年級英語單詞實踐教學存在一些不可忽視的問題，主要體現在以下幾個方面。

第一，部分教師在教學中把中低年級學生視為高年級、中學、大學生實施教學，采用“頭腦風暴記憶法”單詞記憶方法，學生無法跟上教學進度，部分學生在英語單詞記憶過程中始終踐行“填鴨”記憶方法，從而形成短暫記憶現象。

第二，部分教師在英語單詞教學過程中注重將傳統(tǒng)語言教學辦法應用于其中，忽視了學生的組織訓練，教學反思少，單詞操練頻率低，繼而削弱了學生英語單詞學習積極性，影響到了學生整體學習效率。

第三，小學中低年級學生具有天真、童真、好奇的特點，想象力與聯想能力占據大腦的四分之三，但部分教師在英語單詞教學過程中忽視了因材施教，即教學辦法缺乏可行性。

二、英語單詞教學方法

1.第一把鑰匙：比較教學法

在英語單詞教學過程中，為了提升整體課堂教學效率，教師可以采用比較教學法，即在英語音標教學中，通過感知每個音標的讀法、鼻子處理等差異，認知音標發(fā)音結構，加強單詞記憶力。例如，在26個英文字母教學過程中，m和n讀音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r讀音相近，因此，可導入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三個英語單詞，然后，通過單詞導入訓練學生發(fā)音，從而通過實踐訓練形式提高學生英語字母及單詞學習效果。再如，在“開音節(jié)”類似單詞教育過程中，為了提升整體教育效果，可導入tape、name、tone三個單詞，訓練學生發(fā)音，繼而通過“開音節(jié)”單詞讀音的訓練，讓學生深入掌握單詞發(fā)音規(guī)律，達到高效性單詞學習狀態(tài)。

2.第二把鑰匙：多元化教學法

在小學中低年級英語單詞教學過程中，為了激發(fā)學生英語單詞學習積極性，教師應摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，將有趣的圖片、視頻等內容導入到課堂中，以生動的畫面講述英語單詞含義，加深學生對英語單詞內涵的記憶力，達到最佳的單詞記憶效果。例如，在apple、banana等日常英語單詞教學過程中，可將實物呈現于課堂中，繼而通過實物呈現方式，促使學生將英語單詞與實物進行串聯記憶，深化記憶效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五個動物單詞教學過程中，教師首先應鼓勵學生描述每個動物的特點，如小猴子喜歡東忙西忙，然后將五個動物的描述串聯起來，并用兒歌進行表現：

忙東忙西是monkey，monkey就是小猴子；

Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；

……

通過趣味性兒歌的演唱，增強學生英語單詞記憶力，達到多元化英語單詞教學效果。

3.第三把鑰匙：筆記與口記并存法

在小學中低年級英語單詞教學過程中為了提升整體教學效果，注重筆記與口記的相互結合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英語單詞教學過程中，為了提高學生記憶力，將英語單詞應用于實踐生活中，可安排學生以“意大利斜體”“手寫印刷體”兩種方式，對英語單詞進行書寫訓練，同時，每天早上利用10分鐘對英語單詞進行口讀，在書寫、口讀訓練過程中提高英語單詞記憶力，激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，達到高效性知識學習狀態(tài)。以上分析可看出，在小學中低年級英語單詞教學過程中，強調筆記與口記并存法的應用是非常必要的，為此，教師應提高重視程度。

綜上可知，傳統(tǒng)小學中低年級英語單詞教學方法，無法滿足學生身心發(fā)展需求。因而，在學習“鑰匙”探索過程中，為了激發(fā)學生自主能動性，需在實踐教學過程中采用筆記與口記并存法、多元化教學法、比較教學法等，以期活躍課堂氛圍，調動學生積極參與到課堂訓練活動中，加深自身英語單詞記憶力，達到最佳的英語單詞學習狀態(tài)。

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