淺談培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的途徑

楊建芬

課程改革之前的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。現(xiàn)行教材越來(lái)越重視“讀”“聽”“說(shuō)”的訓(xùn)練，這些在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生有非常積極的訓(xùn)練和指導(dǎo)，而對(duì)“寫”的內(nèi)容安排相對(duì)較少，并且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，即便指導(dǎo)形式也單一乏味。更為突出的一點(diǎn)是很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無(wú)暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，或把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)方面，一味地在語(yǔ)言形式上下工夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板、枯燥、繁瑣和機(jī)械的字、詞、句的講解與訓(xùn)練。因此，學(xué)生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。師生往往都把寫作看成是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的地位；加上寫作訓(xùn)練花時(shí)間、效果不明顯，長(zhǎng)期以來(lái)形成了老師不愿教學(xué)生不愿學(xué)的局面，這樣就違背了認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)語(yǔ)言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，結(jié)果形成了學(xué)生學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)但高考作文卻失分較多的現(xiàn)象，更不用說(shuō)為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)了。

那么，在新課標(biāo)下，如何培養(yǎng)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)寫作能力呢？

一、詞匯基礎(chǔ)要夯實(shí)

掌握英語(yǔ)詞匯量的多少和對(duì)詞匯的運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要一環(huán)。在一定程度上，詞匯量決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。所以要想要提高學(xué)生的寫作能力就必須夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

另外，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中要與寫作方向靠攏。比如做法1：可以讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，這樣既可以給詞匯創(chuàng)造語(yǔ)境便于記憶而且可以讓學(xué)生在此過(guò)程中提高自己的寫作能力，因?yàn)槠鋵?shí)簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)高考作文只需要8-12句左右就可以達(dá)到所要求的100詞左右。比如做法2：可以在課堂上讓學(xué)生們以小組形式利用所學(xué)詞匯限時(shí)編故事，然后全班分享，這樣不僅可以記憶詞匯，提高寫作能力還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力，這些都是對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)十分有利的。比如做法3：當(dāng)學(xué)到某一個(gè)單詞時(shí)可以把它與寫作聯(lián)系起來(lái)，比如appreciate 的時(shí)候我們必然會(huì)教給學(xué)生它的用法，我們不妨把它和寫作聯(lián)系起來(lái)：我們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文的寫作中經(jīng)常會(huì)遇到邀請(qǐng)信、感謝信、應(yīng)征信以及競(jìng)選發(fā)言稿等類型的題目，其實(shí)在此類的作文中我們可以在文章最后使用句型I would appreciate it if…。此時(shí)老師可以在屏幕上展示一個(gè)作文的寫作要求，然后老師可以進(jìn)行示范：I would appreciate it if you could come and be our judge for the speech competition.（邀請(qǐng)信）； I would appreciate it if you could give me an opportunity to be your secretary.（應(yīng)征信）。接下來(lái)可以讓學(xué)生們看著另外的作文要求來(lái)運(yùn)用此句型。

二、以說(shuō)帶寫

顧名思義就是以口語(yǔ)訓(xùn)練的形式帶動(dòng)寫作能力的培養(yǎng)和提高。這一做法也是筆者經(jīng)常在教學(xué)中使用的，原因有二：首先，在農(nóng)村的高中學(xué)校學(xué)生封閉在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)枯燥，與外界比較隔絕，以此形式可以帶動(dòng)課堂氣氛提高學(xué)科興趣；其次，以此形式可以帶動(dòng)寫作能力的提升。具體做法：

1.每天上課一件事就是 “2-Minute Talk”， 教師提前設(shè)計(jì)好內(nèi)容，在屏幕上展示出來(lái)，內(nèi)容可以來(lái)自任何方面。比如最近發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)因?yàn)椴淮┬７粚W(xué)校處罰我們就可以把它作為話題：“Should students wear school uniforms？ Give your reasons.”甚至我們只是展示一張圖片讓學(xué)生討論他在圖片中看到了什么，也可以利用最近社會(huì)上的熱門話題展開討論。以上話題均符合高考的選題范圍。并且達(dá)到了課標(biāo)中要求的 “表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”，可以引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展，樹立健全的世界觀和人生觀。

2.指導(dǎo)學(xué)生work in pairs， 每人連續(xù)說(shuō)1分鐘，然后老師給個(gè)信號(hào)另外一個(gè)人則開始聯(lián)系說(shuō)一分鐘。

3.試學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要有的時(shí)候討論完之后可以讓學(xué)生寫下來(lái)，這樣就完整的落實(shí)了寫作。

三、以聽?zhēng)?/p>

顧名思義就是以聽力訓(xùn)練的形式帶動(dòng)寫作能力的培養(yǎng)和提高。教學(xué)中可以練習(xí)聽力之后就某一感興趣的話題讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，寫成文章的形式，也可以是聽了某段聽力短文后縮寫文章。

其實(shí)以上兩種做法均是課程整合的課程設(shè)置方式，這樣既可以達(dá)到專項(xiàng)訓(xùn)練的效果，滲透寫作能力的培養(yǎng)同時(shí)可以使課堂擺脫單一的訓(xùn)練帶來(lái)的枯燥，當(dāng)然教師不必每堂課都要如此整合可以視情況而定。

四、對(duì)范文進(jìn)行更為有效的使用

中國(guó)有句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，平時(shí)讓學(xué)生有意識(shí)地背誦一些漂亮的句型、段落和文章，潛移默化中，學(xué)生的心靈就會(huì)被文章的思路、作者的情感和優(yōu)美的意境所感染，情感得到共鳴，在不知不覺中提高語(yǔ)言的感受能力。而且通過(guò)大量的背誦，學(xué)生還可以積累豐富的詞語(yǔ)和句子，寫作文時(shí)也就得心應(yīng)手了。在日常的教學(xué)中老師們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試中的寫作就會(huì)讓學(xué)生背誦范文，這一點(diǎn)幾乎每個(gè)老師都會(huì)做，也都在做，可是問(wèn)題就來(lái)了，因?yàn)檗r(nóng)村高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在是太弱，而且筆者身邊的老師們很多都是只是讓學(xué)生枯燥的背誦然后上課抽查一下就算是進(jìn)行作文授課了。而真正想要讓學(xué)生們真的會(huì)用所背過(guò)的這些范文，還是需要老師們做細(xì)致耐心的指導(dǎo)的。

不要讓學(xué)生死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)好，有很多學(xué)生讀音還沒(méi)有讀準(zhǔn)，句意還沒(méi)有理解就直接去背，這樣既起不到想要的效果而且學(xué)生會(huì)失去興趣，而是要讓學(xué)生先掌握正確的讀音以及句意。而且可以讓學(xué)生每句寫一些提示去背，這樣他們背的不是死的而是更多的鍛煉了語(yǔ)感。

教師可以對(duì)寫作進(jìn)行分類指導(dǎo)，比如最近練習(xí)邀請(qǐng)信，那么在學(xué)生背誦了范文并進(jìn)行了指導(dǎo)之后，可以讓學(xué)生在課堂上限時(shí)仿寫一篇。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師要有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)歸納一些常用的句式及連接詞，注意是“帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)歸納”而不是教師把一些固定的東西直接印制好發(fā)給學(xué)生，因?yàn)檫@樣做可以讓學(xué)生真正的感受到英語(yǔ)作文而不是死記硬背。

五、以日記、周記的形式培養(yǎng)寫作能力

教師根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境可以嘗試讓學(xué)生以日記或周記的形式寫一些自己的感受和身邊發(fā)生的事，這個(gè)方法尤其適合當(dāng)班主任的英語(yǔ)老師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這么做學(xué)生們既可以以書信的形式和老師交流又可以同時(shí)練習(xí)了英語(yǔ)寫作。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)中教師盡量避免過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生的一種交流和鼓勵(lì)。筆者在擔(dān)任班主任期間發(fā)現(xiàn)這樣的交流形式確實(shí)可以一箭雙雕，并且學(xué)生們雖然英語(yǔ)水平不高但用英語(yǔ)卻可以表達(dá)有時(shí)用中文不好意思表達(dá)的內(nèi)容。

總而言之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其隨著新課改的實(shí)施和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的完善，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的要求。 在教學(xué)中我們應(yīng)該要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活多樣地開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定能使學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)步，最終寫出行文通順、流暢佳篇妙作來(lái)。