初三作文學(xué)困生寫作現(xiàn)狀及能力提升策略

朱云靜

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）初中學(xué)段對寫作本質(zhì)內(nèi)涵的表述突出了寫作作為人的生命活動的意義。作文教學(xué)在語文教學(xué)中長期占有重要地位，它能反應(yīng)出學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，更在中考中占據(jù)很大分值。不管是從提升學(xué)生的語文素養(yǎng)方面來說，還是從應(yīng)對中考的功利角度來說，都需要引起高度的重視。

一線語文老師會發(fā)現(xiàn)，總有這樣一些學(xué)生：他們不愛閱讀不愛積累、對寫作沒有興趣更沒有信心、無法達(dá)到作文最基本的要求。學(xué)生進(jìn)入初三年級的學(xué)習(xí)，作文訓(xùn)練的要求不斷提高，對學(xué)生的應(yīng)考能力要求也更高。在大多數(shù)孩子都能夠達(dá)到中考作文基本水平的情況下，那些處于邊緣的學(xué)困生的作文現(xiàn)狀是怎樣的呢？如何幫助這些學(xué)困生在寫作上樹立信心、習(xí)得方法、愛寫會寫作文、順利應(yīng)對中考呢？這是我在作文教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，也是我一直在實踐教學(xué)中研究的內(nèi)容。

一、初三作文學(xué)困生寫作現(xiàn)狀

1.基本要求，無法達(dá)標(biāo)。這部分學(xué)生大多書寫不認(rèn)真，卷面涂改多，錯別字多，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不規(guī)范；還有的學(xué)生連作文字?jǐn)?shù)都不達(dá)標(biāo)，甚至難以完篇。

2.審題不清，選材偏題。因為沒有扣住題目中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行選材，導(dǎo)致作文偏題。如：作文訓(xùn)練《一次相逢一份暖》，有學(xué)生沒有扣住題目中“相逢”一詞，竟寫有關(guān)父母的題材，偏離了主旨。

3.選材陳舊，立意低淺。這部分學(xué)生思維懶惰，不管寫什么，他始終用寫過的同一題材來應(yīng)付，題材陳舊幼稚。如：作文訓(xùn)練《陽光照進(jìn)我心里》，多數(shù)同學(xué)始終跳不出“爸爸媽媽”的親情類題材圈。

4.語言啰嗦，索然無味。有些學(xué)生敘事沒有條理，語言啰嗦，從頭到尾沒有生動細(xì)膩的人物描寫、景物描寫，最后直接扣個題目做結(jié)尾。如：作文訓(xùn)練《那一刻，我的世界春暖花開》，有學(xué)生花很多筆墨交代“那一刻”之前的事情，對“那一刻”的過程卻沒有細(xì)膩的描寫，更沒有寫出“那一刻”自己內(nèi)心的觸動和感受。

5.詳略不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂。有些同學(xué)作文之前沒有任何的構(gòu)思，想到哪里寫到哪里，詳略不當(dāng)。開頭段甚至寫3-4段，重復(fù)啰嗦。結(jié)尾又過于簡單，把題目直接拿來做結(jié)尾。還有不少同學(xué)仍是3-4段式作文結(jié)構(gòu)，不懂得合理安排段落。

6.抄襲死背，生搬硬套。少部分學(xué)生仍然會抄襲作文，或死記硬背一些作文，然后硬是將這些作文往題目里去套。這樣的作文前言不搭后語，真是不知所云。

二、初三作文學(xué)困生能力提升策略

通過對學(xué)困生作文現(xiàn)狀的分析，可以得知影響他們作文水平提高的因素并不是來自智力方面，而是來自一些非智力因素，比如缺乏自信，沒有興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。由于初三學(xué)生面臨中考，時間相對緊張，所以筆者僅嘗試從心理激勵、習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)等方面來探究如何提高初三學(xué)困生的作文水平。

1.肯定鼓勵，激發(fā)自信

在學(xué)困生中經(jīng)常聽到“我最怕寫作文了”“我真的不會寫作文”等喪失學(xué)習(xí)信心的言論。教師要多給他們創(chuàng)造一些展示的機(jī)會，比如讓他們先說后寫，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求題材新穎、語匯生動，只要能寫出自己真實的經(jīng)歷與感受就行。對他們可以采取面批的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的一些問題，給他們以具體的幫助，讓他們感覺到自己的作文并不是那么糟糕的。久而久之，這些學(xué)生會覺得寫作并不神秘，并不可怕，作文的自信心也就會隨之提高了。因此對待學(xué)困生，教師既要引導(dǎo)他們正視自己語文知識的匱乏、寫作能力的欠缺，又要幫助他們發(fā)掘自己的長處、增強(qiáng)自信。

2.推薦閱讀，模仿積累

讀和寫是語文教學(xué)的兩個方面，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的體會。學(xué)困生不愛閱讀，也不會選擇書籍。即使讀了一些美文，不會積累運(yùn)用也是無用功。所以，可以向?qū)W困生推薦《簡妙作文》這類簡單易讀又可輕松模仿的作文雜志，當(dāng)然也可以推薦同學(xué)們的優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)困生摘抄優(yōu)美的詞句、精彩的段落，積累詞匯和素材。指導(dǎo)他們從仿寫開始，仿照人家的題材、行文構(gòu)思，甚至允許他們背誦或借用佳作中的好詞好句，這樣慢慢樹立他們寫作的信心，讓他們相信自己是可以寫出符合要求的作文的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們順暢的寫下自己經(jīng)歷的事情，細(xì)膩的寫出真切的感受來。

3.方法指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

在平時的作文教學(xué)中，同樣要對學(xué)困生進(jìn)行具體的作文方法的指導(dǎo)，只是在具體的寫作環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)對他們適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如：如何審題、如何緊扣題目關(guān)鍵詞選材、如何簡妙開頭、結(jié)尾如何升華主旨、語言的表達(dá)要求，甚至于字?jǐn)?shù)的具體要求、分段的具體要求、書寫的要求等都要進(jìn)行指導(dǎo)。從最低的要求開始，要求他們做到緊扣題旨、文從字順，合理的分段，認(rèn)真的書寫，真切的表達(dá)出內(nèi)心的感受。教師要關(guān)注他們每次作文是否能夠達(dá)到最基本的要求，對于寫作達(dá)不到最低要求的學(xué)生，再次幫助他們找出作文中存在的具體問題，并指導(dǎo)他們進(jìn)行升格寫作。通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練讓他們習(xí)得具體的寫作方法并在強(qiáng)化訓(xùn)練中學(xué)會運(yùn)用。

4.反復(fù)修改，打造佳作

對于學(xué)困生的作文，教師要進(jìn)行精心的批改，指出他們每次作文中存在的問題，并給出具體的修改意見。可以組建作文學(xué)優(yōu)生和他們結(jié)成作文“幫扶小組”，讓作文學(xué)優(yōu)生對他們進(jìn)行一對一的具體指導(dǎo)、修改潤色。在具體幫助的過程中，不僅提高了學(xué)優(yōu)生的作文評價能力，提高了學(xué)困生的寫作熱情，也可以讓學(xué)困生具體感知自己的作文水平與努力的方向。對同一篇習(xí)作，可以反復(fù)修改，不斷提升，直至達(dá)到最基本的作文標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，幫助他們把精心修改后的不同題材的作文打印出來，匯編成冊。這樣，這些孩子每人都能擁有一本屬于自己的作文集，讓他們面對考試的時候，都不再心里發(fā)怵、筆下無物，也為他們應(yīng)對中考準(zhǔn)備了安心的“武器”。

以上只是筆者通過教學(xué)一線的視角，經(jīng)歷了請教同行、反復(fù)鉆研、自我實踐一系列過程得來的一些膚淺認(rèn)識，對于提升初三學(xué)困生作文應(yīng)考能力策略的研究，筆者感到在理論認(rèn)識層面上還存在諸多不足，在實踐研究的過程中還存在很多困惑。這是一項基于教學(xué)實踐的研究，對于面臨中考的初三學(xué)困生來說，是一項大有裨益、具有實效性的課題。在今后的教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)堅持“以人為本”的大教學(xué)觀，引領(lǐng)我的學(xué)生們一起努力，以期在作文教學(xué)的領(lǐng)域里探索出更廣闊的一片天地！