“玩味”繪本，探尋兒童寫話的動力源

陳燕紅

《新課程標準》第一學(xué)段就寫話提出了新的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。由于小學(xué)低年段學(xué)生的生活閱歷不豐富有限，增加了他們寫話的困難，直接影響了他們對寫話的興趣。繪本是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書，以其色彩鮮明的圖畫、生動有趣的故事深受低年級學(xué)生喜愛。而郭思樂教授提倡的生本教育的理念就是讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的天性是“玩”，也就是進行他們自主的、生動活潑的、創(chuàng)造的、思維的、解決問題的、快樂的活動，將“玩味”繪本融入到寫話中，教師巧妙地將寫話融入學(xué)生的繪本閱讀中，用生動活潑的各種方式，各種層次的充滿創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生在不知不覺中把心中所想、所感用屬于自己的語言寫下來。

一、“玩味”畫面，挖掘圖像的生長點

學(xué)習(xí)活動中，只有學(xué)生自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己的“思維的感覺”或無意識和有意識的安排，把資源發(fā)揮和利用的最合理。繪本最吸引學(xué)生的一定是色彩艷麗的圖畫，想要將繪本寫話活動開展得豐富有趣，就要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分考慮到低年級學(xué)生思維的興奮點，從圖入手，尊重學(xué)生的獨特感受，在學(xué)生“思想的發(fā)生處、情感的涵育處”動筆，形成學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。

二、“玩味”寫法，捕捉語言的獨特性

1.討論促想象

在閱讀一本書或一篇文章的過程中，人們往往會依據(jù)文本的文字，對還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點進行推想。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)學(xué)生們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。通過小組討論，讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，為以后的自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生討論熱情高漲時安排一定的時間讓學(xué)生們充分交流他們的大膽想象，同時還能鍛煉其寫話能力、思維能力以及創(chuàng)造力。

如《我的幸運一天》小豬以各種借口來讓狐貍上當(dāng)，這是故事的高潮，也是學(xué)生閱讀興趣最濃的時候，教師讓學(xué)生模仿文中的句式寫一寫“替小豬想想辦法怎樣來解救自己，他會怎么說，狐貍又會怎么做？”在小組內(nèi)先討論，此時討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而且出現(xiàn)了許多精彩的論辯。學(xué)生的大腦處于極度興奮的狀態(tài)，給了學(xué)生游戲般的寫話體驗，將自己與小豬融合在一起，這樣的寫話訓(xùn)練不著痕跡，卻最能表達童真、童趣。

2.交流抒情感

如《生氣的亞瑟》是一本能讓所有男學(xué)生都會眼睛放光的圖畫書。故事以極其夸張的手法，述說了男孩亞瑟因為生氣，產(chǎn)生的極其嚴重的后果。整個圖畫書，讓人猶如看了一部末日降臨的災(zāi)難片。最為精彩的是在故事的結(jié)尾，作者反問讀者：“你呢？”這無疑是給了學(xué)生一個宣泄的機會，很多學(xué)生感同身受，此時組織學(xué)生在小組內(nèi)聯(lián)系自己的實際交流自己的真實體驗，再放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿故事中的語言來寫一寫。有了同伴間情感的碰撞，寫話也就自然水到渠成，同時學(xué)生學(xué)會了把“生氣”這種說不清道不明的情緒用這種罕見的手法，輕而易舉地表達出來了。

三、“玩味”表達，勾連圖文的合奏性

1.自我評價促完善

如《要不然會更糟糕》文字表述時，采用了點到為止的方式：“但是，要不然會更糟糕?！弊髡邲]有繼續(xù)往下說，但他用畫面告訴我們了。指導(dǎo)閱讀時，教師可以讓學(xué)生在讀文字的同時看插圖，變換語言來寫一寫“小老鼠興奮地說：‘我是幸運的，要不然我 。”完成后，學(xué)生在交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，通過傾聽別人的寫話，說說自己寫話中的優(yōu)點與不足，找到差距。這樣的評價給于學(xué)生更大的調(diào)節(jié)空間，使學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)。

2.組內(nèi)互評激熱情

學(xué)習(xí)活動中，通過挖掘不同學(xué)生身上的積極性因素進行激勵、訓(xùn)練、遷移，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心，經(jīng)過長期的良性積累， 形成穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。繪本文字不多，但圖畫精妙絕倫，指導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來，同時引導(dǎo)小組內(nèi)進行交流評價，發(fā)揮小組的力量，進行互補，選擇最佳答案在全班交流。

《母雞蘿絲去散步》之所以會被人們奉為經(jīng)典，就因為它在畫面里敘述了一個文字里并沒有提到的故事，讓文字與圖畫形成一種非常滑稽的比照，強調(diào)了文字對應(yīng)同步的圖畫。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫來解讀文字。透過文字注意圖畫的特定細節(jié)，并用文字解讀這些細節(jié)。在學(xué)生獨立完成寫話后，進行組內(nèi)交流、評價，找到同伴間的優(yōu)點，一起修改，將代表小組水平的習(xí)作在全班交流，更大范圍的相互啟發(fā)靈感，共同發(fā)展想象力。

3.組間評價現(xiàn)差距

組間同等水平的學(xué)生評價，有利于調(diào)動所有同學(xué)的積極性，讓每個學(xué)生都趕有目標，學(xué)有方向，跳跳就能夠到，努力就有成就，激發(fā)每個學(xué)生的競爭意識。有的繪本故事是將一頁頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事，學(xué)生通過想想寫話能更靜止的把圖畫轉(zhuǎn)化成生動、有趣的故事。通過組間學(xué)生的評價，來發(fā)現(xiàn)組與組之間的差距，從而形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

如《逃家小兔》在畫面的銜接和處理上很有創(chuàng)意。一張全景似的橫長的彩色跨頁，沒有對白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫面，把學(xué)生的想象力拓展到了一個無限的空間。此時讓學(xué)生根據(jù)黑白圖畫上的文字與看到的情景結(jié)合起來，發(fā)揮想象將這一情節(jié)寫具體，學(xué)生眼中有圖，心中有情，這樣的設(shè)計水到渠成，寫話在滿心愉悅中完成。學(xué)生在完成組內(nèi)交流修改后，進行組間的交流評價，相互監(jiān)督相互幫助，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，最終使學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

學(xué)習(xí)的核心不在強化訓(xùn)練，而在自我感悟。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和智能，只是沒有開發(fā)出來而已。只有充分發(fā)揮每個學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，將“學(xué)”變成“玩”，拓寬寫作的時空和渠道，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達，這樣既培養(yǎng)了孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生愛上閱讀的同時，又快樂地書寫著充滿童真童趣的美好故事，從而煥發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的熱情，享受寫作的快樂。