高中化學(xué)教學(xué)模式的多樣化探究

葛楠

摘 要：自實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，廣大教師在教學(xué)方法上不再拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而是積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課改理念，并以此為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化的改進(jìn)和探究，這令原本死板孤寂的課堂開(kāi)始煥發(fā)出生機(jī)和活力，教學(xué)效果也發(fā)生了可喜的變化。以高中化學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的多樣化進(jìn)行一番描述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；多樣化；生活體驗(yàn)

在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師所采取的教學(xué)模式為以自身為主，學(xué)生主要依靠被動(dòng)聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)，而且是用硬性記憶的方式，這種機(jī)械死板的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)到的都是獨(dú)立枯燥的書(shū)本理論知識(shí)，而且缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知，因此，對(duì)目前的高中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，促使教學(xué)模式向多樣化的方向發(fā)展，是當(dāng)前廣大高中化學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)。下面，筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的多樣化這一論題做一些闡述。

一、倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，高效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。”鑒于此，我們應(yīng)對(duì)單一機(jī)械的被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，高效地開(kāi)展以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有采取直接為學(xué)生講述教材中理論知識(shí)的方式，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，結(jié)合化學(xué)教材，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包括什么？（3）舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？（4）觀察課本上的圖片，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應(yīng)？桐樹(shù)、銀樹(shù)是如何形成的？這些反應(yīng)有什么特點(diǎn)？它們各屬于什么反應(yīng)類型？寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。另外，也可以要求學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)，與師生共同交流。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行自主探究，改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解也更加深刻，有助于提高本節(jié)課的化學(xué)教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，賦予化學(xué)課堂以生活化氣息，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

應(yīng)試教育思想下的化學(xué)課堂，很多教師教授書(shū)本內(nèi)容時(shí)都是與學(xué)生的生活相脫離的，只考慮學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握了多少、吸收了多少，然而，這種與學(xué)生實(shí)際生活相脫離的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生掌握一些空洞的理論知識(shí)，卻不會(huì)去實(shí)際運(yùn)用，也感受不到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，賦予化學(xué)課堂以生活化氣息。

比如，在學(xué)習(xí)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”這一節(jié)時(shí)，我就引出了多年以前的一則新聞報(bào)道，即，河南澠池巨源煤業(yè)瓦斯爆炸事故，而后，通過(guò)對(duì)瓦斯的主要成分進(jìn)行分析來(lái)引出甲烷，接著，提出“甲烷是不是必然跟心痛的詞匯如礦難、爆炸等聯(lián)系在一起？對(duì)于人類生活有沒(méi)有積極的作用？”的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思考，讓學(xué)生對(duì)“甲烷對(duì)人類有什么作用”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且，這樣從實(shí)際出發(fā)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而全身心地投入其中，這樣也能有效地加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

三、注重學(xué)生的親自體驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)課程的開(kāi)放性特征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力

作為高中化學(xué)教師，我們除了在課堂上向?qū)W生講授教材上的知識(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供可以運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣，既能體現(xiàn)化學(xué)課程的開(kāi)放性特征，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)了“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)中“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容后，我就組織學(xué)生以小組的方式，對(duì)學(xué)校或者所住生活社區(qū)的周邊，有關(guān)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要為：環(huán)境污染源是什么？產(chǎn)生了什么影響？應(yīng)采取怎樣的解決措施？調(diào)查完畢后，將調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)成文字報(bào)告形式，在課堂上，大家共同對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流分析。這樣一來(lái)，既體現(xiàn)了化學(xué)課程的開(kāi)放性特征，豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生有了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極地對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索，讓學(xué)生不再被單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式所局限，而是可以體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，進(jìn)而全身心地投入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，如此，化學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)獲得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊亞波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

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