淺析高中物理教學的情景化和生活化

脫軍

摘 要：高中物理具有非常明顯的實踐性，它側(cè)重于實驗。物理學總結(jié)的現(xiàn)象和規(guī)律就是來自于生活實踐本身，這也是自然學科的一般特性。所以要求學生和教師在學習的過程中不能脫離生活情景去學習、講授，這樣是無源之水，無本之木。不僅僅是自然學科中的物理學科，文史學科學習也要從生活出發(fā)，從生活情景出發(fā)，把生活、情景、教材、問題和物理課堂融為一體。從生活情景同教材相結(jié)合才能使學生與物理的距離拉近，產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動物理學習的積極性和能動性。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；情景化；生活化

當代物理教學存在著一個明顯的毛病，長期受到應試教育的桎梏，唯分數(shù)“舉仕”，這在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在新課程的大背景之下，要求我們的學生要發(fā)揮自己在學習上的主體地位，讓我們的學生自主學習、會學習。而物理學科就應當發(fā)揮它的特性——動手能力、實踐能力。以下是我結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就如何營造物理教學的情景化和生活化的想法，不足之處恭請大家批評、指正。

一、營造情景化、生活化的物理教學條件

情境是指與參與事件相關(guān)的整個情景、背景和環(huán)境。對于教學而言，科學合理的情境有利于學生掌握物理學科的知識要點，提高物理學習成績、學習效率。將高中物理知識融入具體的生活情境之中，不僅讓學生感覺到物理學科的親近，同樣也可以激發(fā)物理學習的興趣。有助于學生對某些物理知識結(jié)合具體生活情景中的內(nèi)容構(gòu)建進行分析，提高學生觀察問題、分析問題的能力。為什么要營造生活化、情景化的物理學習呢？因為這種基于情景化的、生活化的學習能讓我們的學生更容易理解知識點。如講授人教版物理高二物理選修3-1中“靜電現(xiàn)象的應用”中的尖端放電現(xiàn)象：空氣中的殘留帶電粒子在磁場的劇烈運動中產(chǎn)生的放電現(xiàn)象，可以結(jié)合我們生活中打火機的應用。這也就是將物理學科放置在我們生活最普通的事情上。

二、增加實驗，激發(fā)學生的學習熱情

物理學科是一門實驗學科。所以，創(chuàng)造物理情景教學的必備途徑就是物理實驗。物理實驗具體操作的過程就是情景教學的過程，在實驗的過程中學生可以通過實驗來驗證課本中的結(jié)論和一般規(guī)律。實驗的方式基本有兩種，一種是基于課本上的實驗過程，一種是探究的實驗。前者已經(jīng)討論了基于課本實驗的作用，而探究性的實驗有利于調(diào)動學生的學習積極性，突破教學重、難點，構(gòu)建知識體系的框架。例如人教版高一物理必修一“摩擦力”中靜摩擦力，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解。將筆放在書上慢慢推，發(fā)現(xiàn)不僅是書在動，筆也在動。分析筆在動，可以發(fā)現(xiàn)靜摩擦力是動力。

三、充分發(fā)揮新媒體的作用，營造物理情境

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師主要是通過口頭教學來實現(xiàn)的，這樣不利于激發(fā)學生的物理學習興趣。物理學科主要是通過現(xiàn)象概括研究對象的規(guī)律的，相對于抽象性的學科，教師在教學過程中通過語言講授不太容易使學生理解與掌握物理學概念和知識，因此在教學過程中教師要注重自己的教學方法。發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，設計出有別于傳統(tǒng)的物理模擬情境，并將其有針對性地運用到教學中，提高教學效率和質(zhì)量。例如在人教版高中物理必修一“牛頓第二定律”中可以通過發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢讓學生了解其定律，總結(jié)其中公式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

四、將物理問題同生活問題聯(lián)系起來

現(xiàn)在物理教學的一個重要問題就是，學生的觀察能力不強，不能主動把生活上的具體問題同生活實際相結(jié)合，缺少綜合分析問題的能力。如果我們將生活情境中的問題搬到教學實踐中有助于學生提高物理學習的水平，提高他們綜合分析的能力和解決實際問題的能力。

例如，在學習“失重和超重”時，如何使學生明白“失重與超重”的普遍規(guī)律時，可以讓學生回想坐過山車的體金驗。人的感覺和坐在靜止的凳子或是勻速行駛的汽車里的感覺是不一樣的，有什么不同呢？力有什么不同呢？通過與生活體驗的相互結(jié)合，學生的體會更加貼切。從而對物理學習產(chǎn)生興趣，拉近與物理學科之間的距離。

總而言之，高中物理教學的情景化和生活化有利于促進物理教學的實質(zhì)水平，有利于學生物理成績的提高，掌握學習的思維和方法，擺脫傳統(tǒng)物理教學和學習中的桎梏。

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