吳春霞
摘 要:隨著新課程改革的全面實施,教學(xué)實踐活動從本質(zhì)上變成了教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動,是教師和學(xué)生在特定教育環(huán)境中的自主探究活動,是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。學(xué)生是課堂的主人,是主體,學(xué)習(xí)不再是外在于學(xué)生的活動。課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性,要讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。高效益的課堂就是要激發(fā)學(xué)生更多有效的思維活動,讓學(xué)生能夠愉快享受酣暢淋漓的思維快感。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);回答問題;積極性;主動學(xué)習(xí)
為了改變學(xué)生傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念,弘揚學(xué)生的主體性,在學(xué)習(xí)《群落的演替》一節(jié)時,因為內(nèi)容很簡單,我就采取了主要讓學(xué)生自學(xué)的方法。在教學(xué)時,首先通過師生共同討論問題:這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎?再請學(xué)生回答,有的學(xué)生就想到了恐龍滅絕的例子,繼而其他學(xué)生也想到了一些例子,最后大家一致認(rèn)為:火山爆發(fā)引起環(huán)境條件發(fā)生了變化,有些物種可能會絕滅,在恢復(fù)過程中外來新物種可能會進入,群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生變化,一般不能恢復(fù)原來的結(jié)構(gòu)。通過這個問題的解決大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此很順利地引出了演替的概念。關(guān)于演替的類型部分,我先讓學(xué)生閱讀教材和插圖,然后完成思考與討論。由于可以在書上找到答案,學(xué)生對這幾個問題的回答令我非常滿意,但我不滿足于他們的“依書直說”,我讓學(xué)生先同桌間互相討論,比較圖4-14和圖4-15這兩種演替有什么不同,以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達能力。學(xué)生在熱烈地討論著,我期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。兩分鐘后,我開始請學(xué)生發(fā)言,結(jié)果沒有一個學(xué)生主動回答,包括平時成績較好的學(xué)生,我本來以為這個應(yīng)該不難的問題,他們可以回答,出乎我意料的是,一個平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生很積極、很準(zhǔn)確地給出了答案,而其他學(xué)生竟然并不是為他的精彩回答鼓掌,反而覺得他怎么能回答出來呢,他的回答肯定不對。雖然當(dāng)時我也表揚了那位學(xué)生,但是對于其他學(xué)生的表現(xiàn)我很疑惑。
為什么在小學(xué)時候?qū)W生回答問題很積極,不管回答得對不對,而逐漸到了初中就會有一部分學(xué)生不愛回答問題了,到了高中,舉手回答問題的學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾了,大部分學(xué)生實在沒辦法被老師叫起來回答問題聲音也很小,或者可能會但一緊張也回答得結(jié)結(jié)巴巴,甚至有的學(xué)生根本就不回答。平時我們老師上完課或坐在一起也經(jīng)常會討論,現(xiàn)在的課真難上,課堂上沒有多少學(xué)生自覺回答問題,課堂氣氛沉悶,學(xué)生昏昏欲睡,沒有一點活力,怎樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生回答問題的積極性,一直困擾著我們一線教師。究其原因不是學(xué)生的態(tài)度問題,也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法,我認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因。
一、學(xué)生方面
1.對問題答案的正確性沒有把握,愛面子,怕回答錯了被老師批評、其余學(xué)生嘲笑,沒有自信,心理緊張。
2.認(rèn)為自己知道就行,站起來回答怕別的同學(xué)說逞能、愛出風(fēng)頭,別的同學(xué)會投來異樣的眼光。
3.自主學(xué)習(xí)能力差沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)上都很被動。
4.性格內(nèi)向、膽小,不敢在課堂上回答問題,老師又不經(jīng)常讓他們回答問題,時間久了就完全失去了積極性,只能被動地接受知識。
5.班里整體的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、不活躍,提問時課堂氣氛緊張,難以集中精力思考問題。
6.老師提的問題太難,不會;或者問題太簡單,不屑回答;或者模糊不明確,不知如何回答;或者對老師提出的問題沒有思路,不知如何回答。
7.學(xué)生有一種普遍的從眾心理:別人不回答,自己也不回答,況且成績好的同學(xué)都不回答,哪能輪到我。久而久之就會挫傷回答問題的積極性。
8.同學(xué)們觀察老師對回答問題同學(xué)的態(tài)度,從而考慮是否回答問題。
9.對課堂所學(xué)內(nèi)容不感興趣,不能集中精力聽課,對所提問題沒有積極思考所以不知如何回答。
10.自己回不回答問題無所謂,反正會有別的同學(xué)回答,別人回答自己聽也是一樣,誰回答都無所謂。
11.經(jīng)常舉手沒有被喊起來回答問題,時間長了也就不舉手了,或者老師是按一定的順序讓學(xué)生回答問題,其他同學(xué)有了見解也無法起來回答。
二、老師方面
1.老師的表情太嚴(yán)肅,動不動就發(fā)脾氣,說話的語氣給學(xué)生一種害怕的感覺,學(xué)生不敢回答問題。
2.老師講課枯燥乏味,沒有風(fēng)格,不能吸引學(xué)生,學(xué)生對所講內(nèi)容沒有興趣。
3.老師對待回答錯誤的學(xué)生的態(tài)度直接影響其他同學(xué)回答問題的積極性。老師的鼓勵和支持是學(xué)生回答問題的最大動力。
4.老師對學(xué)生的要求有時過于苛刻。答案也要追求完美,必須和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,從而導(dǎo)致學(xué)生害怕回答問題的心理。
5.老師提出問題后不給學(xué)生思考的時間。
6.與老師的教學(xué)觀念有關(guān),這也是很重要的一點。學(xué)生回答問題對了,老師最多會說很好,語言較蒼白,如果沒有回答對,多數(shù)老師會一點評價都沒有,更不可能說鼓勵了,因為他回答的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),或者沒有回答到點上。久而久之,學(xué)生就失去了回答問題的沖動,失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
參考文獻:
[1]湯先鋒.影響學(xué)生課堂回答問題積極性的原因探究[J].新課程:教研,2010(8).
[2]張坱,喻湘波.關(guān)于口語訓(xùn)練能增強學(xué)生課堂積極性的探討[J].科教文匯(旬刊),2007(2X).