移動(dòng)終端助力聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

張捷

摘 要：隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端的性能得到不斷提升，功能日趨強(qiáng)大。移動(dòng)終端與聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，進(jìn)一步改變著聾校的教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)和聾生缺陷補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制。主要從翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、評(píng)價(jià)反饋、課堂組織四個(gè)環(huán)節(jié)，探索如何利用移動(dòng)終端助力聾校特色的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；聾校；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育信息化的改革與創(chuàng)新。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等新型的教育教學(xué)形式，正在改變著傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生在家里觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過練習(xí)、交流、協(xié)作等互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋的新型教學(xué)組織形式。它體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；通過生生和師生的互動(dòng)，完成知識(shí)建構(gòu)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

以智能手機(jī)、平板電腦、電子書包為代表的移動(dòng)終端設(shè)備，以其小巧便攜的機(jī)身、高速的無線連接、準(zhǔn)確的手寫識(shí)別、靈敏的多點(diǎn)觸控、高清的影像錄制等優(yōu)點(diǎn)，深受聾生青睞。在移動(dòng)終端助力下的翻轉(zhuǎn)課堂，將改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、認(rèn)知方法、缺陷補(bǔ)償機(jī)制，使聾校高中信息技術(shù)教育插上了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的翅膀。

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、移動(dòng)終端的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)勔苿?dòng)終端在聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、移動(dòng)終端助力自主學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特點(diǎn)是學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從技術(shù)和硬件設(shè)備上解決了聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境受限問題，它不受網(wǎng)線、電腦的束縛，不受地點(diǎn)和時(shí)間限制，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。聾生到了高中階段，家長(zhǎng)大多會(huì)為其配備大屏智能手機(jī)，方便與他人溝通交流，另外學(xué)校也配備了專用的平板電腦。近年來，依托校校通、班班通、人人通的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，聾生可以隨時(shí)將移動(dòng)終端通過無線網(wǎng)絡(luò)連上校園網(wǎng)絡(luò)，流暢地瀏覽國(guó)家、地方、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的微課及其他教學(xué)資源。因此，聾生可以隨時(shí)用移動(dòng)終端在教室、走廊、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)、宿舍等場(chǎng)所，利用晚上或碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

2.達(dá)成高效的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于聾生聽力損失情況、后期補(bǔ)償效果、受教育程度不同，造成個(gè)體差異大，認(rèn)知能力和效果難以統(tǒng)一。同時(shí)聾生對(duì)書面語，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語的理解能力較弱，課前自主學(xué)習(xí)一些專業(yè)輔導(dǎo)教材的效果也不太理想，又無法及時(shí)找老師咨詢和解答，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成。但有了移動(dòng)終端助力下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就可以按照各自的認(rèn)知習(xí)慣學(xué)習(xí)，在碰到問題時(shí)，及時(shí)通過移動(dòng)終端訪問對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，答疑解困。例如，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，針對(duì)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師提供具有聾校特色的WEBQUEST模式專題教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、詳盡的微課講授、具體的考查目標(biāo)，聾生通過網(wǎng)站導(dǎo)航靈活地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，課后還可隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端反復(fù)觀看微課和同學(xué)的交流記錄拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)鞏固、拓展提升，切實(shí)有效地達(dá)成高效自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、移動(dòng)終端助力展示交流

1.實(shí)現(xiàn)直觀的成果展示

展示與好奇是學(xué)生的天性，展示是有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。借助移動(dòng)終端可以直觀展示實(shí)踐操作成果和還原探究過程，如實(shí)記錄失敗與成功。教師在輔導(dǎo)過程中可以錄制學(xué)生嫻熟的技能進(jìn)行展示，也可以特寫那些不規(guī)范操作用于生生點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者成為展示舞臺(tái)上的主角，不但能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聾生的有意注意，而且真實(shí)的情境對(duì)聾生獲取知識(shí)有著十分重要的作用。聾生在觀察和評(píng)價(jià)他人的直觀展示同時(shí)，自己內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也利于促進(jìn)被觀察者進(jìn)行自我反思，鞏固提高。如：在計(jì)算機(jī)組裝實(shí)踐課程中，各小組自己錄制裝機(jī)操作視頻，作為師生共同評(píng)價(jià)交流的素材；同時(shí)通過對(duì)比熟練前后的操作動(dòng)作，幫助學(xué)生更形象直觀地了解自己、超越自己，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。有些聾生在組裝計(jì)算機(jī)時(shí)，用視頻的方式記錄自己的動(dòng)作，并與微課進(jìn)行對(duì)照，不斷修改動(dòng)作，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和有效性，最終以2分51秒的速度成功完成實(shí)驗(yàn)機(jī)的硬件安裝。

2.搭建無障礙交流平臺(tái)

聾生存在語言交流障礙，平時(shí)主要靠手勢(shì)語進(jìn)行即時(shí)交流，但計(jì)算機(jī)專業(yè)手勢(shì)語較為匱乏，聾生間掌握應(yīng)用水平也參差不齊，因此對(duì)信息技術(shù)專業(yè)溝通和交流的準(zhǔn)確性和有效性有待提高。學(xué)生在探究過程中，如果遇到問題，可以借助移動(dòng)終端的手寫識(shí)別工具進(jìn)行便捷的漢字輸入，可以隨時(shí)隨地在互動(dòng)平臺(tái)上自由提問，充分地實(shí)現(xiàn)了高效的生生交流、師生交流。

移動(dòng)終端不僅實(shí)現(xiàn)了不受場(chǎng)地、環(huán)境限制的即時(shí)互動(dòng)互助，而且豐富了交流媒介。除了文字，還可用照片或視頻錄像的形式，更直觀地表達(dá)信息。如學(xué)習(xí)路由器安裝的過程，有一組學(xué)生一直無法連接成功，他們就將本組的連接方式以照片的形式上傳到互動(dòng)平臺(tái)請(qǐng)教，隨后連接成功的小組就將他們的連接過程以視頻的形式來解答，更迅捷、直觀。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有了影像媒介，課堂上用手勢(shì)語溝通也明顯準(zhǔn)確和有效。移動(dòng)終端的應(yīng)用為聾生找到了一條在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域深度互動(dòng)交流的途徑，大大提高了交流的準(zhǔn)確性、實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了聾生間的無障礙交流。

三、移動(dòng)終端助力評(píng)價(jià)反饋

教育將不再是靠理念和經(jīng)驗(yàn)來傳承的社會(huì)科學(xué)，而是基于數(shù)據(jù)的實(shí)證科學(xué)。教學(xué)管理的精確化、科學(xué)化是現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求。借助移動(dòng)終端，教師可在課前以客觀題的形式，對(duì)聾生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)診斷測(cè)試，聾生使用多點(diǎn)觸控屏幕進(jìn)行快速反饋，通過后臺(tái)實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，掌握聾生學(xué)習(xí)的效果，便于教師進(jìn)行科學(xué)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。如，CPU是計(jì)算機(jī)中最為貴重和精細(xì)的電子配件，安裝前先對(duì)聾生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容是操作過程要注意的細(xì)節(jié)，根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，對(duì)沒有掌握到位的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，已完全掌握的小組開始實(shí)踐操作，這樣不但提高了教師輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，而且也確保了協(xié)作探究的安全性。

聾校高中信息技術(shù)課程主要以職業(yè)教育為主，有大量的實(shí)踐操作，這些技能如果僅用操作結(jié)果無法對(duì)聾生掌握情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，利用移動(dòng)終端錄制聾生操作過程，觀察聾生的眼神、表情、動(dòng)作和操作結(jié)果，才能準(zhǔn)確、完整地了解聾生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

同時(shí)教師在課后還可利用移動(dòng)終端布置個(gè)性化的作業(yè)，考查診斷，完善學(xué)習(xí)曲線，建立長(zhǎng)效的電子學(xué)習(xí)檔案。

四、移動(dòng)終端助力課堂組織

翻轉(zhuǎn)課堂中師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、診斷測(cè)試等的互動(dòng)十分頻繁。而聾生主要依靠視覺獲取信息，由于視覺有易阻斷性，聾生由于各種原因，常無法完整獲取和理解教師指令，課堂統(tǒng)一組織教學(xué)效率較低。二維碼能在很小的面積上表達(dá)很多的信息，如一段文字、一個(gè)網(wǎng)址；在移動(dòng)終端上安裝二維碼掃描APP就可以快速讀取信息或打開鏈接，大大簡(jiǎn)化了互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高了與聾生溝通的準(zhǔn)確性和有效性。如，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上較長(zhǎng)的微課網(wǎng)址生成二維碼圖案，并顯示在大屏幕上，學(xué)生利用二維碼掃描，找到并播放微課，耗時(shí)不到2秒；在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，只需掃描評(píng)價(jià)網(wǎng)頁網(wǎng)址的二維碼圖案，就可實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的快速登錄和評(píng)價(jià)。

移動(dòng)終端融入聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處于研究和實(shí)驗(yàn)階段，但它已實(shí)現(xiàn)了很多基于臺(tái)式機(jī)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂所無法實(shí)現(xiàn)的功能，深受聾校師生的青睞，大大提高了聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，在未來聾校教育生活中有著廣闊的應(yīng)用空間。但我們很多時(shí)候僅將移動(dòng)終端作為觀看微課的播放器和簡(jiǎn)單的交流工具，對(duì)它的開發(fā)和利用還處于初級(jí)階段，需要有更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，提高聾生在翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)與交流水平及知識(shí)內(nèi)化的效率。在聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中利用移動(dòng)終端輔助教學(xué)的方法和模式尚未完善，還有很長(zhǎng)的路要探索。

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