淺析新加坡南洋理工學(xué)院的“項目教學(xué)”模式

周幗

摘 要：新加坡南洋理工學(xué)院 “項目教學(xué)”分為學(xué)期項目與畢業(yè)項目，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用于多元化的工作環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。本文基于實地考察，詳細(xì)解讀該教學(xué)模式，旨在吸取其經(jīng)驗，為深化校企合作、創(chuàng)新教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新加坡；南洋理工學(xué)院；項目教學(xué)

2016年筆者被學(xué)校派往新加坡南洋理工學(xué)院參加了“NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班”的學(xué)習(xí)，聽取了教學(xué)管理系統(tǒng)與專業(yè)教學(xué)開發(fā)、教與學(xué)之有效途徑、通識教育、項目教學(xué)和教學(xué)工廠模式等專題講座，實地參觀了工程系、工商管理系教學(xué)與項目開發(fā)活動。短短十余天的培訓(xùn)交流，我受益匪淺，充分感受到南洋理工學(xué)院先進(jìn)的教育理念、規(guī)范的教學(xué)管理、扎實的實踐教學(xué)等。其中，讓我印象最深的是趙典明老師講授的“項目教學(xué)”。

一、“項目教學(xué)”簡介

新加坡南洋理工學(xué)院（Nan Yang Polytechnic，簡稱NYP）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學(xué)府，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟(jì)和對人才的需求而建立的五所國立理工學(xué)院之一，是一所被公認(rèn)的、具有創(chuàng)新性的綜合性學(xué)院。現(xiàn)有在校學(xué)生16000人，全職教職員1500人，校園占地面積30萬平方米。現(xiàn)有工程系、信息科技系、化學(xué)與生命科學(xué)系、互動與數(shù)碼媒體系、設(shè)計系、工商管理系、健康科學(xué)系共7個系，50個專業(yè)。

“教學(xué)工廠”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的特色之一，也是其卓越辦學(xué)的主要手段。本著以學(xué)院為主，把教學(xué)與現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境與之相融合，NYP“教學(xué)工廠”理念可分為以下幾方面：一是配備與教學(xué)相關(guān)且適用性好的教學(xué)設(shè)備；二是模擬與模仿企業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境；三是引進(jìn)一批有實力的教學(xué)團(tuán)隊；四是為有能力者持續(xù)提供良好的開發(fā)平臺；五是合作與校企有關(guān)的項目，讓師生一同負(fù)責(zé)參與研發(fā)；六是創(chuàng)建“教學(xué)工廠”項目平臺，為廣大師生提供共同參與項目的有利環(huán)境；七是提供學(xué)生全時間“項目學(xué)期”；八是委派經(jīng)驗豐富的老師為項目的負(fù)責(zé)人。從以上八個層面可得出：合理引進(jìn)與校企相關(guān)的合作項目是“教學(xué)工廠”得以有效實施的關(guān)鍵，有利于學(xué)生將自身所學(xué)實踐于多元化的實際工作環(huán)境中，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的跨越。

在企業(yè)和科學(xué)界，項目指的是一種針對特定目標(biāo)，不同的人或部門因需要緊密合作，依照縝密的計劃從事研究或設(shè)計以達(dá)到目標(biāo)的特別活動。在NYP學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“項目”指的是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、研討、實訓(xùn)之余，利用所學(xué)的知識與技能從事一種研究或設(shè)計活動，最終體現(xiàn)成相關(guān)完成品，從過程中加深掌握學(xué)習(xí)的成果。常見的教學(xué)模式有學(xué)科主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、問題主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式和項目主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。學(xué)科主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式將理論、研討與實訓(xùn)相結(jié)合。它預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后以試題考核來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式將理論、研討和實訓(xùn)相結(jié)合。先將問題設(shè)計好，學(xué)生分組，呈現(xiàn)問題給學(xué)生，學(xué)生為主、老師為輔，學(xué)生通過自學(xué)理論來學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，并加以應(yīng)用。項目主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式將項目、理論、研討和實訓(xùn)相結(jié)合。通過這樣的方式不僅讓學(xué)生深入了解項目中所運(yùn)用的科技知識，評估建立項目的質(zhì)量過程，從而有助于學(xué)生順利完成項目的操作；同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，就此而言，項目主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生技能的提升。

NYP的項目教學(xué)分為學(xué)期項目與畢業(yè)項目，前者可再分為企業(yè)創(chuàng)新項目與科研創(chuàng)新項目，后者可再分為模擬項目和企業(yè)項目?？蒲袆?chuàng)新項目又分為專利項目和參賽項目。

二、學(xué)期項目

學(xué)期項目的周期為15周，學(xué)生模擬，需要學(xué)生綜合該學(xué)期各門課程的專業(yè)知識和技能，充分應(yīng)用在項目中，例如，信息專業(yè)第二年第二學(xué)期的“‘Java企業(yè)開發(fā)（企業(yè)應(yīng)用開發(fā)）項目”需要學(xué)生綜合應(yīng)用軟件工程、信息保安科技、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、數(shù)碼媒體互動設(shè)計、電腦操作系統(tǒng)和通識學(xué)科的知識。學(xué)期項目由課程老師執(zhí)行考評。

1.學(xué)期項目的特點

學(xué)期項目主要有這幾個特點：第一，它與學(xué)期課程具有密切聯(lián)系。第二，學(xué)期課程與學(xué)期項目同步授課，同步進(jìn)行。開始數(shù)周，老師先教導(dǎo)相關(guān)科技來強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技能；后再與平行課程配合，在項目里應(yīng)用相關(guān)學(xué)識與科技。第三，學(xué)期項目一般是在老師的引導(dǎo)下完成，并且有一定的模擬性。在這期間，教師主要通過對每周項目的設(shè)置及籌劃來完成引導(dǎo)。同時，學(xué)期項目相比畢業(yè)項目要簡單一些，因為該項目比較集中，范圍也比較窄。第四，學(xué)期項目的難度設(shè)計是一個循序漸進(jìn)的過程，各學(xué)期項目有其側(cè)重點。首學(xué)期主要是老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生所接觸的項目也較簡單；第二學(xué)年開始逐漸以學(xué)生為主導(dǎo)，然后在后面的學(xué)年里逐漸深入，與此同時，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸增加課程相關(guān)性，通過這幾方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的項目能力得以提升。另外，在不同時期，學(xué)期項目的側(cè)重點會有所變化，學(xué)習(xí)側(cè)重點會根據(jù)該學(xué)期的學(xué)習(xí)課程做出一定調(diào)整，而高年級在做項目時，有時需要運(yùn)用以前所學(xué)習(xí)的技能。例如，在信息專業(yè)課程中，首學(xué)期會將項目設(shè)計作為學(xué)習(xí)重點；在第二學(xué)期，會將項目編程作為學(xué)習(xí)重點；在第三學(xué)期，會將重點放在信息庫的建立和連接于應(yīng)用系統(tǒng)，以便資料的存檔與更新。第五，學(xué)期項目可以通過個別或小組形式進(jìn)行，主要由項目老師進(jìn)行評估。小組項目老師視學(xué)生能力表現(xiàn)來評分，個別學(xué)生的成績可能有差異。最終，項目老師在評估項目時，會綜合考慮以下幾方面：學(xué)生平時的課間表現(xiàn)、作業(yè)上交情況以及最終項目的演示情況。

2.學(xué)期項目的挑戰(zhàn)

學(xué)期項目并非完美無缺，它經(jīng)常會遇到以下挑戰(zhàn)：一是學(xué)生出勤率不理想；二是學(xué)生課間表現(xiàn)不理想；三是學(xué)生不按照規(guī)劃時間表準(zhǔn)備作業(yè)；四是學(xué)生主動性弱；五是學(xué)生項目進(jìn)度不一；六是學(xué)生抄襲他人項目；七是學(xué)生間的協(xié)作不和諧；八是項目演示周與其他課程考評并列。

三、畢業(yè)項目

畢業(yè)項目的周期為12周，由學(xué)生綜合應(yīng)用時下的科技進(jìn)行真實作業(yè)，成品供職場使用。由項目老師和評審老師執(zhí)行考評，應(yīng)用企業(yè)來運(yùn)行科技。

1.畢業(yè)項目的產(chǎn)生

畢業(yè)項目有企業(yè)創(chuàng)新項目與科研創(chuàng)新項目兩類。企業(yè)創(chuàng)新項目的產(chǎn)生路徑有：一是通過學(xué)院、學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)的人脈；二是通過學(xué)系科技經(jīng)理、講師與企業(yè)的聯(lián)系；三是通過現(xiàn)有企業(yè)客戶的介紹?？蒲袆?chuàng)新項目的產(chǎn)生路徑有：一是通過學(xué)系講師的設(shè)計；二是通過學(xué)系常年科技發(fā)展計劃，分派給講師開發(fā)。學(xué)系企業(yè)的項目多種多樣。例如，工商管理系的“客服∕呼叫中心承接的調(diào)研工作”項目，工程系的“制造地鐵收票閘門”項目，信息科技系的“設(shè)計開發(fā)貨船集裝箱流動咨詢管理系統(tǒng)”項目。學(xué)系內(nèi)部的項目也有很多。例如，工商管理系的“NYP電視頻道廣播”項目，工程系的畢業(yè)項目“學(xué)生出勤系統(tǒng)”項目，信息科技系的“NYP圖書館門戶網(wǎng)站”項目。

2.畢業(yè)項目的實施

在畢業(yè)項目實施之前，學(xué)生需要出席一場“解說大會”，目的在于讓學(xué)生充分了解項目的具體情況，例如項目教師和成員、項目的考評要求及其他注意事項。之后，學(xué)生第一次會見項目老師，老師設(shè)定項目標(biāo)題、規(guī)格與項目應(yīng)用科技。在項目實施中，學(xué)生是項目操作的主力，項目老師可以從旁督導(dǎo)，定時與學(xué)生商討，必要時也可協(xié)助，掌握項目的進(jìn)度。學(xué)生必須在模仿的企業(yè)環(huán)境下全職在指定實驗室執(zhí)行項目開發(fā)工作。通過畢業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立執(zhí)行項目的能力，具體包括：項目執(zhí)行計劃、方式、進(jìn)度；組員間計劃的配合與工作的協(xié)調(diào)；尋找資料，商討、解決問題；規(guī)劃學(xué)習(xí)匯報等。

3.畢業(yè)項目的成績評估

畢業(yè)項目的評估包括項目教師評估和獨(dú)立評審教師評審，各自所占比重為7∶3。項目教師在項目期間評估單元包括：學(xué)生項目期間的作業(yè)表現(xiàn)、項目成品操作成效和項目報告質(zhì)量。具體評估準(zhǔn)則如下表。

“項目的呈現(xiàn)技巧”包括項目格式（流程、相關(guān)性、全面性），呈現(xiàn)內(nèi)容（相關(guān)性、涵蓋性、項目學(xué)識深度）和呈現(xiàn)技巧（穿著、身體語言、自信心、語言能力、條理清晰、說服力、時間掌握）?！绊椖靠刂婆c管理”主要考核時間的策劃與分配?！肮ぷ鲬B(tài)度”主要看學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心及解決問題的能力?！绊椖垦邪l(fā)成果”主要考查學(xué)生學(xué)識和項目系統(tǒng)的完整性?！绊椖砍晒麍蟾妗敝饕己藞蟾嫖募脑敿?xì)度、清晰度及完整性。

評審教師的評估單元包括：學(xué)生項目期中與期末項目演示、答辯表現(xiàn)。學(xué)期中，學(xué)生半成品項目演示及答辯成績占30%；學(xué)期末項目成品演示及答辯成績占70%。

想獲選優(yōu)秀突出項目的學(xué)生還需要再度演示，由項目教師、項目課程主導(dǎo)教師和副主任組成評審團(tuán)進(jìn)行評審，鑒定是否給予特優(yōu)級評分。

4.畢業(yè)項目實施過程的挑戰(zhàn)

畢業(yè)項目在實施過程中經(jīng)常會遇到以下挑戰(zhàn)：一是學(xué)生出勤率不理想；二是學(xué)生做項目的積極性不夠高；三是學(xué)生的項目規(guī)劃欠理想；四是學(xué)生科技學(xué)識、技術(shù)強(qiáng)弱不一；五是學(xué)生間的協(xié)作不和諧。

NYP的“項目教學(xué)”理念先進(jìn)，制度規(guī)范，措施可行，緊貼實踐，讓學(xué)生將自己所學(xué)充分運(yùn)用到實際的工作環(huán)境中，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的跨越。它有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合技能的提高，為我們創(chuàng)新教學(xué)模式提供了借鑒。