《擺渡》教學(xué)案例

黃友福

師：（播放《龍船調(diào)》的MTV）剛才欣賞了民歌，誰(shuí)知道它是哪里的歌曲？

生：恩施。

師：很高興，你對(duì)恩施有那么多的了解，老師就來(lái)自恩施。那是一個(gè)山清水秀的好地方。那里的姑娘小伙人人都會(huì)唱?jiǎng)勇牭纳礁?。你們想不想聽老師也?lái)一曲？

生：（異口同聲地）想聽。

師：（唱《龍船調(diào)》）說(shuō)起恩施，不僅有優(yōu)美動(dòng)人的《龍船調(diào)》，還有唱不完的山歌，說(shuō)不盡的故事。就讓我?guī)ьI(lǐng)大家到古渡口走一走，看一看有哪些故事。準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：看自讀提示，學(xué)《擺渡》，弄清兩點(diǎn)：一是高曉聲為其《十九小說(shuō)集》寫的前言；二是可看作現(xiàn)代寓言。大家還記得哪些寓言故事？

生：亡羊補(bǔ)牢、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴……

師：它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，即用短小精悍的篇幅，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言詮釋道理。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。大家有信心完成這些目標(biāo)嗎？

生：有信心。

師：就讓我們共同努力，達(dá)到成功的彼岸。

（生讀目標(biāo)）

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文思考：本文講述的是一個(gè)怎樣的故事？

生：講了四個(gè)人要到彼岸去，前三個(gè)人滿足了擺渡人的要求，作家說(shuō)了一句發(fā)自內(nèi)心的話才過(guò)去。作家受了啟發(fā)，成了擺渡人。

師：寫了一個(gè)擺渡的故事，寫了五個(gè)人。說(shuō)得不錯(cuò)，光說(shuō)不練不行，能否將它搬上舞臺(tái)。

生：能。

師：請(qǐng)注意課本內(nèi)容，加上合理的想象，以人物的對(duì)白為主，加上表演。要仔細(xì)揣摩人物的心理、性格。

（學(xué)生分小組準(zhǔn)備）

師：有幾個(gè)小組表演得眉飛色舞，哪一組上臺(tái)表演一下？

生：你把什么最珍貴的東西送給我？

生：我給你金錢！

生：我將給你權(quán)力，渡過(guò)后就跟我走吧。

生：我將給你有力的一拳。

生：我給你唱支歌吧。

生：你唱的還沒(méi)有他們說(shuō)的好聽。

生：（嘆氣）對(duì)岸的妻子還等我回去呢。

生：上船吧。渡你過(guò)去后，我就跟有權(quán)的去享受了，再見(jiàn)。

生：如今我將做擺渡人，為人民服務(wù)。

師：還有人躍躍欲試，可惜的是時(shí)間不夠。值得注意的是表演還要熟悉人物。下面讓我們?cè)u(píng)點(diǎn)一下人物。

生：我最喜歡作家，因?yàn)樗氲經(jīng)]有人擺渡了，就留下來(lái)為人民服務(wù)。真情實(shí)意地對(duì)待每一個(gè)人，很好。

生：我討厭有權(quán)、有錢的人，以為金錢可以征服一切。我喜歡作家，不受惑于金錢，不屈服于權(quán)力。

生：我不喜歡有錢人。他們只知道買通別人，沒(méi)有絲毫真情實(shí)意。

師：文中說(shuō)作家覺(jué)得其實(shí)并沒(méi)有改行，到底改行沒(méi)有呢？讓我們來(lái)當(dāng)一回記者，采訪一下當(dāng)擺渡人的作家。前后同桌相互采訪，解決心中的疑問(wèn)。

生：我想問(wèn)作家，你為什么不當(dāng)作家要當(dāng)擺渡人？

生：其實(shí)我并沒(méi)有放棄寫作來(lái)擺渡，我用自己的作品擺渡他人，讓他們達(dá)到彼岸。

生：我想問(wèn)作家你活得好好的，為什么要去當(dāng)擺渡人？

生：可以互相以真情實(shí)意對(duì)待。

生：擺渡是為了使顧客渡到彼岸。

生：我想為人民全心全意服務(wù)，不像那個(gè)擺渡人一樣要?jiǎng)e人的好東西。

生：我想問(wèn)你，擺渡人渡大力士、有權(quán)人、有錢人而不渡你時(shí)，你有什么想法呢。

生：我想，我并不認(rèn)為自己比他們差，只是沒(méi)有權(quán)力、力量和金錢。雖然不能過(guò)河，目已并不是很差。他們憑身外之物，我可以憑真情實(shí)意感動(dòng)擺渡人，豈不比他們更加高尚？

師：說(shuō)得真好，理解夠深的，走進(jìn)了作者的心靈。

師：只要真心付出、無(wú)私奉獻(xiàn)就堪稱擺渡人。請(qǐng)思考，如果沒(méi)有擺渡人，讓我們處于沒(méi)有船的渡口，沒(méi)有橋的河岸，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫助自己，將會(huì)怎么辦？

（學(xué)生思考）

師：我們不會(huì)退縮，我們?yōu)樽约赫哿艘恢淮?，不?huì)陷入失望的深淵。折了一只船，從死亡的陰影掙脫，直達(dá)生命的彼岸。作家史蒂芬·霍金為我們也折了一只思想的船，無(wú)論陰天、雨天、雪天，載著你我擺脫絕望的糾纏。面對(duì)苦難，我們不必痛不欲生，要知道苦難是生命的常態(tài)。將求生的本能，新生的欲望、希望、幻想折一只船。將自己擺渡到對(duì)岸的，也許是音樂(lè)會(huì)，也許是一本書，也許是朋友、親人。命運(yùn)多舛，人生顛沛，擺渡的船在自己手里。如何擺渡自己，請(qǐng)認(rèn)真思考，再作出人生的回答。

課后點(diǎn)評(píng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)目主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《擺渡》（義教版第二冊(cè)第四單元）是一篇自讀課文。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。這堂課的特色有三：

1.自主。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教者放手讓學(xué)生自編自演，以表演激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在整個(gè)表演活動(dòng)過(guò)程中，完全沒(méi)有教師的導(dǎo)演，是學(xué)生自己個(gè)人的活動(dòng)。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.有序。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有序的過(guò)程。教者在首先用影像、歌曲創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，先表演，以把握文本，再要求學(xué)生精讀課文，分小組合作探究，理解寓意。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將課文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性的魅力。最后補(bǔ)充課外閱讀材料豐富擺渡的哲學(xué)意義，為學(xué)生進(jìn)一步提高、完善自己開辟?gòu)V闊的天地。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和有序。

3.親和。一曲《龍船調(diào)》拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系?！澳膫€(gè)來(lái)推我嘛”呼聲剛出，立即響聲四起。教師的朗讀聲情并茂，以情動(dòng)人，以聲感人，教師的親和力使整個(gè)課堂充滿美感。