高中生物教學多元化策略

鐘名華

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的學科，承載著培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及熱愛科學的精神的責任。改變以往的單一教學模式，采用多元化教學策略已經被廣大教師所接納，并取得了良好效果。結合多年教學經驗，闡述了高中生物多元化教學的具體方法，以便為高中生物教學的改革提供一些參考。

關鍵詞：高中生物；教學；多元化；策略

多元智能理論是美國哈佛大學心理系教授加德納提出的關于智力的新理論。在多元智能理論里，提出了最優(yōu)的教與學的方式。高中生物教學的多元化策略就是在此基礎上延伸而來的，它主要體現在以下幾個方面的多元化改進中：

一、教學理念和內容的多元化

傳統(tǒng)的生物教學理念主要是趨于應試教育的模式，一味地傳授學生生物的基本知識和技能，不注重學生科學觀、價值觀、興趣的培養(yǎng)。多元化的教學理念和內容，要求教師在教學過程中，將教材相關的知識內容、科學觀、價值觀等多方面的內容充分展現給學生，加深學生對生物學的理解，從而激發(fā)學生對生物課程的興趣，提高課堂效率。

二、教學環(huán)境的多元化

以往的教學大多局限于教室和書本，課堂枯燥乏味，學生并不能切實地感受生物學的魅力。教師應該積極引進能夠讓學生充分體驗生物學趣味的其他資源，科學合理地延伸教學課堂，拓展學生的視野。結合當地的生物資源，將生物課堂延伸到教室外，通過學生和大自然的親密接觸，讓學生感受生命的美好。學生結合實際觀察，能更好地理解課本上內容。通過教學環(huán)境的多元化，可以使課堂變得豐富有趣，學生對相關知識點的理解也能更加透徹。

三、教學方法的多元化

傳統(tǒng)的生物教學多是填鴨式的教法，學生都是通過不斷地練習和死記硬背掌握知識點。教師應該打破這種單一的、接受式的教學模式，采用多種方式靈活結合的教學模式，提高教學質量。

1.采用多媒體教學技術

多媒體技術指的是通過聲、光、電等元素對多種載體（媒介）上的信息和多種存儲體（媒介）上的信息進行處理的技術。這項技術的使用，使信息展現得更加生動形象和具有感染力。在課堂中，通過恰當的圖像和視頻資料，可以帶給學生全方位的感官體驗。如，在講授“三大營養(yǎng)物質的代謝”時，我通過多媒體技術結合當前的社會熱點，插入“大頭娃娃”事件的相關照片，讓學生思考導致大頭娃娃出現的生物學原理。通過這樣的直觀刺激，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的社會責任感。

2.開展豐富多彩的教學活動

積極開展豐富多彩的課堂內外的教學活動，能給學生帶來強烈的刺激，大大提升學生的學習興趣。如，在教授“植物的光合作用原理”一課后，我讓學生利用酒精、碘液、膠卷底片等材料，在葉子上繪圖。這樣的活動，一方面促使學生將理論知識運用于實踐，另一方面也讓學生意識到生物學和生活之間的緊密聯系，激發(fā)他們對生物的興趣。同時，將競爭機制引入課堂，通過各種競賽活動，提高學生學習的積極性，促進他們對生物學的熱愛。例如，在做“植物細胞質壁分離及復原”實驗時，根據學生已熟練操作顯微鏡的條件，將競爭機制引入課堂，看誰先找到發(fā)生質壁分離的細胞圖像，使學生在競賽中發(fā)展興趣。通過這樣簡單的比賽，優(yōu)勝者獲得了成功的喜悅和滿足感、光榮感，學習興趣更加濃厚，未獲獎者也感受到了學習生物的樂趣。

四、學生作業(yè)多元化

以往的生物作業(yè)內容和形式總是千篇一律、整齊劃一，缺乏層次性和差異性，不能有效地實現教學目標。以提高技能為目的的多元化作業(yè)更加關注學生的個體差異，有助于學生形成正確的發(fā)展觀。教師可以通過多種方式實現作業(yè)的多元化，除了紙質作業(yè)，還有實驗作業(yè)、模型作業(yè)、繪圖作業(yè)、視頻作業(yè)、閱讀作業(yè)等多種形式。通過多元的作業(yè)形式，滿足了學生和教師間的情感交流需求，也發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

五、多元化評價機制

在以往的考查機制里，都是以筆試測驗的方式對學生的能力水平進行檢查。這樣的方式單一片面，既不能完整地反饋學生的水平，更不能促進學生的發(fā)展。所以，我們應該建立多元化的評價機制。評價機制的多元化主要可以從以下方面著手：功能的多樣化，即在發(fā)揮評價功能的同時，促進學生改進和發(fā)展。評價標準的多元化，即從評價學生的學業(yè)成績轉變到評價學生綜合素質的全面發(fā)展和個體差異。評價結果反饋的多元化，從反饋和認同的功能向充分發(fā)揮評價的激勵、調控、發(fā)展功能轉變。

總的來說，通過多種形式的多元化策略能有效地提升課堂效率和教學質量。廣大生物教師要積極深入地開展教學多元化策略的實踐與探索，促進生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

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