高中生物生活化教學策略的實踐研究

洪德隆

摘 要：生活化教學是指讓學生進行自我探究、親身感受、將學到的知識和實際生活聯(lián)系起來，做到學以致用的教學方法。生物課程是和生活緊密聯(lián)系的學科，教師在講課的時候時刻聯(lián)系生活實踐會讓學生更容易學習，并且學生在生活中遇到相應現象的時候也會聯(lián)想到生物課所學的知識。因此，生活化的教學方式對于高中生物課程具有重大的意義。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；策略研究

生活化教學是新課程改革著重強調的內容，知識來源于生活，教師應呼吁學生關注生活、熱愛生活，善于把生物知識和現實生活現象聯(lián)系起來，用知識解釋現象。教師也應意識到生活化教學的好處，在教學過程中加入生活化的例子。但是，在平時的教學中，教師在舉例的時候只是停留在例子的表面，生硬地根據課本上的知識對學生進行講解，并沒有給學生充分的時間，讓學生思考其中的關鍵。還有的教師舉例子時沒有從學生的角度出發(fā)，導致學生不理解教師所描述的例子等等。這些都是沒有正確運用生活化教學策略導致的。下面筆者就結合自身的教學實踐，談談如何在生物課堂上進行生活化教學。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

高中教師在講課時需要刻意創(chuàng)設一種生活化的教學情境，讓學生投入教師設定的情境中思考問題，或者教師可以列舉相似的例子，讓學生通過獨立思考，聯(lián)想到生物所講的知識上。這樣，從熟悉的地方入手，學生就會容易接受。比如，在講解“遺傳和進化”時，我們可以讓學生想想自己長得是像母親還是像父親，到底是哪個地方像？并且讓學生思考為什么會有這樣的現象發(fā)生。教師還可以列舉斑點狗的后代都是斑點狗，而不會出現沒有斑點的狗，這又是為什么？從生活中的例子出發(fā)，引導學生思考，這樣可以很快地導入新課，讓學生帶著問題聽課，提高學習效率。

另外，教師也可以通過課堂小實驗的方式給學生講解生物課程。比如，“物質跨膜運輸實例”這節(jié)課，教師就可以在課堂上進行滲透作用實驗，讓學生通過觀察深刻體會分子的滲透作用。然后，教師就可以問學生：現實生活中為什么一次施肥過多就會出現“燒苗”的現象？然后引導學生思考原因。

二、加入生活化的教學活動

在教學的過程中，教師不妨加入一些生活化的活動，讓學生體驗、感悟生活，認識生活與生物的緊密關系，引導學生從這些活動中提煉知識，然后用這些知識再驗證生活現象。例如，在教學“光合作用”時，教師可以找一些蔬菜大棚的圖片，或者去蔬菜大棚種植地參觀，然后給學生提出一些問題：為什么蔬菜大棚要用白色的塑料薄膜或者玻璃做頂？為什么溫室大棚里的溫度會比室外的溫度高？二氧化碳是植物光合作用的原料，那么蔬菜大棚中需不需要人工增加二氧化碳？等等。這些問題的提出可以幫助學生更加了解生物和現實生活之間的聯(lián)系。

教師也可以安排學生進行生活化的討論，比如，在教學“三大營養(yǎng)物質代謝”這節(jié)課時，教師可以問學生：“吃早餐的時候是先吃面包呢，還是先喝牛奶呢？說出你的順序并分析為什么這么選擇?！边@樣，學生在回答的時候就不得不翻看課本，查找相應的知識，這樣的活動可以幫助學生意識到生物知識的用途，進而使學生更加喜歡生物課。

三、注重專業(yè)術語的培養(yǎng)

雖然生物和實際生活聯(lián)系緊密，但是，在講解生物知識的時候，教師不能過于白話，要時刻注意使用專業(yè)術語。教師不僅要約束自己，更要嚴格要求學生應用術語。比如，人教版高中生物課本中在介紹“細胞器”時，課本上將葉綠體、線粒體、細胞核等形象地比喻成了車間中的各種工具，這樣可以幫助學生理解、記憶，但是學生在理解之后，還是要記這些專業(yè)名詞，這樣才能夠真正讓生活化的課堂幫助學生提高自己。

四、設計生活化的課后作業(yè)

在教學生物的時候，我們可以將生活中的實際情況作為例子進行講解，同樣，我們也可以將課堂上的生物知識應用到實際生活中。例如，在講解了“植物激素”這節(jié)課之后，我們可以讓學生聯(lián)想生活中用到植物激素的例子，最常見的就是生的瓜果和熟的瓜果放在一起，生的瓜果就會慢慢變熟。這時，我們可以布置課后作業(yè)：回到家中將比較青的香蕉、蘋果等和熟透的香蕉、蘋果放在一起，每天進行觀察，并把觀察到的現象記錄到本子上。

總之，將高中生物課堂生活化有十分重要的意義。在課堂教學中，教師要構建生活化的教學情境、在課堂中加入生活化的活動、注重對學生專業(yè)術語的培養(yǎng)、設計一些生活化的作業(yè)等，通過這些方式，不斷加強學生理論聯(lián)系實際的意識，幫助學生提高生物成績。

參考文獻：

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