新課程改革下的高中英語教學探究

齊玉萍

摘 要：“授之以魚不如授之以漁?！弊鳛樾抡n程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時俱進。授學生以“漁”在英語教學中顯得尤為重要。在新課改下的英語教學中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學生平等的觀念，教師在教學中是平等中的CEO。

關(guān)鍵詞：教材；CEO；學習者；師生關(guān)系

一、新課程改革下英語教師的教材觀

在傳統(tǒng)英語教學中，教師把教材當做“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書，教師就算完成教學任務(wù)。在新課程改革下的英語教學中，教材的絕對權(quán)威被消解了。它由“圣經(jīng)”變?yōu)榱艘环N“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場。英語教師應(yīng)認識到，教學過程是一種實踐活動，學生和教師都是主體，教材只是教學的輔助工具。

二、新課程改革下英語教師的角色定位

1.新課改下教師是學習的促進者

教育是為了促進學生的發(fā)展，教師即促進者。過去的教師擔任“知識傳授”這一核心角色，學生只是被動地接受?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”是教育教學者的一貫作風。新課程要求教師首先應(yīng)該是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生個性和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛樾抡n程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時俱進。授學生以“漁”在英語教學中顯得尤為重要。英語學習者只有掌握了正確恰當?shù)膶W習方法才能學好英語。

2.新課改下教師也是學習者

在科學技術(shù)突飛猛進的今天，學生平常有很多機會接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識。教師有時會顯得無奈和無知，這在英語教學過程中尤為明顯。英語閱讀中會有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學習，甚至要主動學習。從而為學生的學習提供準確可靠的信息資源，營造一個好的學習環(huán)境，讓學生健康、快樂、和諧地發(fā)展。

3.新課改下的英語教師是平等中的CEO

在傳統(tǒng)教學中，教師絕對權(quán)威，“唯吾獨尊”，學生卻處于被動接受的地位。因此，學生的主動性、獨立性和能動性都很差。大部分學生都缺乏主動學習的習慣和能力。英語學習過程中缺乏主動性就相當于小船無槳，飛機無翼。所以，在新課改下的英語教學中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學生平等的觀念。教師在教學中和學生一樣是主體，但更起著主導(dǎo)作用。所以，教師在教學中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)教育教學中，教師只是被動地運用教材去教學，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生情況對課程內(nèi)容進行整理、改變，以適應(yīng)學生學習的需要，這就是課程的開發(fā)，更有利于學生將所學知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。英語教學尤其需要課程開發(fā)者。我所任教的學校在一個小鎮(zhèn)上，學生的基礎(chǔ)和學習能力都比不上城里的學生。所以，整合后的知識更適合縣情、校情和學情。

5.新課改下教師應(yīng)是教育教學的研究者

“理論來源于實踐”“實踐出真知”無一不證明實踐的重要性，但光有實踐不總結(jié)，不上升到理論的高度，教育教學是不會取得多大成果的。教師既要搞好教學實踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關(guān)注教學情境，把教育理論應(yīng)用于教學實踐，提高教學質(zhì)量和水平。教師教學來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為理論，為理論發(fā)展作出貢獻，同時也為指導(dǎo)以后的教學實踐做好準備。

三、新課改下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學中，師生關(guān)系就是“灌輸式”“權(quán)威式”，整個教學過程死氣沉沉，教學效果也得不到適時反饋。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種“互動”式的。英語教學是語言教學，傳統(tǒng)的教法教出了會啞巴英語的學生，即會做題，卻一句英語也說不出的學生。對于語言學科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動，教師就要轉(zhuǎn)變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學會傾聽學生的聲音，給予適當?shù)幕貞?yīng)。同時教師要當好學生自主學習的引導(dǎo)者。

四、新課程下學生的學習方式

傳統(tǒng)英語教學中普遍存在單一的、被動的學習方式。新課程倡導(dǎo)“自主—合作—探究”的學習方式。

1.自主學習

自主學習是一種相對較為寬松的學習方法，允許學生有不同的學習目標、內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果。教師給學生更多的學習自主權(quán)，讓其先學后講，把更多的時間和空間留給學生。自主學習重視學生的地位，以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生的主動性和能動性。在英語教學中，由于學生有一定的知識技能積累，他們能自主拼讀單詞和預(yù)習課文。

2.合作學習

英語教學中學生的合作學習對提高學生的成績和能力都起著重要作用。本人在教學中主要采取小組學習。小組中“先會帶后會”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務(wù)。

3.探究學習

設(shè)置適合學生水平的問題，由學生著手收集相關(guān)資料，教師給予適當?shù)膸椭笇?dǎo)，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當?shù)慕忉尅?/p>

參考文獻：

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