探討高中化學(xué)分層次作業(yè)的布置及批改

潘鴻

摘 要：寫作業(yè)是高中化學(xué)授課時的一個重點部分，現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)一般分為課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)，作業(yè)是課下學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式。所以，作業(yè)問題的探索擁有關(guān)鍵的理論與實際意義。把人教版教材當(dāng)成例子，把化學(xué)分層作業(yè)當(dāng)課題，從分層次布置化學(xué)作業(yè)的方式和操作、高中化學(xué)分層次后作業(yè)的批改和評價等方面進(jìn)行了綜合研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改

布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容與本領(lǐng)的加深和進(jìn)步，它是教育和學(xué)習(xí)的交叉點，它的布置和批改與授課效果是密切相關(guān)的。原有的作業(yè)已經(jīng)讓部分教師在實踐中有了固定形式，對教育學(xué)生有效識記戰(zhàn)術(shù)方面作用較大。原有的作業(yè)在一定程度上證明了“重復(fù)是記憶之母”這個說法。但原有作業(yè)是有缺點的，而化學(xué)作業(yè)的分層次布置和批改是對原有作業(yè)的改進(jìn)和革新，是對學(xué)生學(xué)習(xí)差距的選擇，有助于施展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、化學(xué)作業(yè)分層布置的形式與實踐

1.設(shè)置“剛性作業(yè)”與“彈性作業(yè)”

高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)程度差距很大，而現(xiàn)實的作業(yè)又不能照顧到每個人，所以利用“剛性作業(yè)”和“彈性作業(yè)”的布置方式有利于照顧到不同水平的學(xué)生。其中，“剛性作業(yè)”就是要求所有學(xué)生要完成的作業(yè)，是教育的基礎(chǔ)要求，按照班里中等層次學(xué)生的水平來制定的。“剛性作業(yè)”應(yīng)該是老師布置，學(xué)生完成，教師批改。制定時要深思熟慮，思考它的針對性、代表性和層次性，思考針對性的條件是熟悉新課標(biāo)，知識、方式、難易程度要適合大綱規(guī)定，還要適合學(xué)生情況，結(jié)合重要內(nèi)容與學(xué)生的理解能力等挑選題目。而“彈性作業(yè)”是學(xué)生結(jié)合自身條件自己制定的課下學(xué)習(xí)行為，這種類型的作業(yè)是在完成“剛性作業(yè)”的前提下，根據(jù)學(xué)生自身差距性制定的。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差，概念不了解，公式不清楚，看教材上的例題就算是作業(yè)，對于這類學(xué)生可以減少“剛性作業(yè)”安排，而對于學(xué)習(xí)水平與求知欲較高的學(xué)生，他們會主動查閱其他書籍，選擇部分題目練習(xí)，擴充性查閱是它的主要作業(yè)形式。

2.豐富作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生積極性

一是鞏固型作業(yè)。鞏固內(nèi)容，深化能力，答題是常用的方法，這種作業(yè)方式主要針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生。比如：

作業(yè)一：某次實驗，打算采取MnO2與濃HCl共同制備Cl2，那么如果用100gMnO2和足夠多的濃HCl進(jìn)行反應(yīng)，得到的Cl2在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下有多少？（必做題）

作業(yè)二：與作業(yè)一條件相同，求解此時參與反應(yīng)的HCl的物質(zhì)的量？（選做題）

二是探索型作業(yè)。這是對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生布置的作業(yè)方式。以學(xué)生學(xué)過的知識為前提，練習(xí)學(xué)生查找問題、指出問題、破解問題的本領(lǐng)，例如知識擴充、命題擴展、方法轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，深刻思索，共同研究。

二、高中化學(xué)分層作業(yè)的批改與評價

1.及時批改，高效反饋

美國一個學(xué)者提出的“遺忘曲線”讓我們知道：遺忘在學(xué)習(xí)后馬上開始，并且遺忘的速度剛開始比較快，慢慢會減緩。所以，第一次反饋盡量在學(xué)習(xí)后開始，假如學(xué)生前一天寫的作業(yè)能及時得到批改，可以對第二天的授課起到調(diào)節(jié)作用，這樣會有很多益處。信息傳達(dá)速度最快，有助于把問題消滅在萌芽狀態(tài)，不會像考試一樣加大學(xué)生的思想壓力。作者為自身定了一個規(guī)則：“作業(yè)批改不隔夜”，每天的作業(yè)都要在當(dāng)天改完，學(xué)生最晚也能在交作業(yè)的第二天拿回作業(yè)本。

2.利用寫批語滲透情感疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)

相關(guān)研究信息說明，作業(yè)批語在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改變學(xué)生品格以及推動學(xué)生進(jìn)步等方面可以起到關(guān)鍵作用，但老師寫批語比較消耗時間和體力，怎樣實踐呢？作者認(rèn)為寫批語時要掌握學(xué)生當(dāng)時的心理，挑選下面幾種情況寫批語的作用較大：

一是批改作業(yè)過程中。發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生有特別的思路、創(chuàng)新的解答時，寫肯定、表揚的批語，像“妙答”“高見”等簡單語句，讓學(xué)生為自身的創(chuàng)作引以為豪，鼓勵他們的學(xué)習(xí)激情。二是對作業(yè)出錯的地方寫批語。三是作業(yè)水平和日常相差很大時，恰當(dāng)寫批語。一種是日常作業(yè)不仔細(xì)的這次寫得非常好，這通常是學(xué)習(xí)心態(tài)有所好轉(zhuǎn)的預(yù)告，是老師鼓舞他們的好機會，可寫“這次作業(yè)很好，繼續(xù)努力”等；另一種是日常作業(yè)很好的突然變差，要是經(jīng)常發(fā)生，老師要特別注意，使用批語提示，比如“是不是不理解課堂內(nèi)容？”“怎么又出錯，是不是不認(rèn)真？”等，在不好現(xiàn)象發(fā)生之前，展示教師的關(guān)心。

總之，高中生在學(xué)習(xí)上存在差距，這種差距是真實存在的。關(guān)心每個學(xué)生的差距，才能真實呈現(xiàn)“不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”這一思路。

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