對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

陳麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求也不斷提高。尤其是在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生閱讀興趣不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、教學(xué)質(zhì)量仍然得不到提升的現(xiàn)象下，對(duì)采用新的教學(xué)模式來(lái)改變目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈了。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)“支架式”教學(xué)是能夠適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；支架式；教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。然而在教學(xué)中重視不夠、方法不得當(dāng)使得在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率始終不高。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣總提高不了。閱讀興趣不能被激發(fā)，也就談不上提高學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)前提條件下，“支架式”教學(xué)便被引入教學(xué)中，這種教學(xué)方法有利于閱讀教學(xué)效果的改善。

一、“支架式”教學(xué)模式的介紹

什么是“支架式”教學(xué)模式？這主要是由著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來(lái)的。支架式教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。從支架的英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)看，可以把它比喻成“腳手架”，能夠進(jìn)行腳手架搭設(shè)的便以教師為核心，需要教師對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)形成的過(guò)程。從“支架式”教學(xué)的作用來(lái)看，首先它是可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)教師而言可以促使教師改變?cè)小疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，凸顯學(xué)生自己完成閱讀的過(guò)程，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然“支架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，但不完全忽視教師的導(dǎo)向作用，要求教師充分發(fā)揮支架搭設(shè)的作用，為學(xué)生提供適時(shí)的引導(dǎo)，這樣才可達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、“支架式”教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)“構(gòu)建主義教學(xué)”理論的指導(dǎo)，“支架式”教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用主要是以三個(gè)步驟構(gòu)成的：創(chuàng)立情境、搭建主題支架、文化支架的構(gòu)建。這種閱讀模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有很大的區(qū)別。以蘇教版高二牛津譯林版必修六 Unit 2 What is happiness to you？這課的閱讀為例，談一談高中英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

就What is happiness to you？中的 the search for happiness以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，向?qū)W生介紹了一篇主題為幸福的電視采訪；受訪問(wèn)的是萊恩博士，他是研究幸福方面的心理學(xué)家，他研究的對(duì)象是前國(guó)家體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，年輕有為并很有潛力的前體操員在跳馬等項(xiàng)目上多次獲得各類(lèi)大獎(jiǎng)，但不幸的是，她于1998年7月21日在紐約友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上受傷，從此再也無(wú)法行走。盡管如此，桑蘭并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，而是樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地笑對(duì)人生。這個(gè)事跡足以讓每個(gè)人感動(dòng)和學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生更是一篇好文章。

1.問(wèn)題支架設(shè)立，巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生鋪設(shè)環(huán)境氛圍

教師可以選用一段對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，并提出三個(gè)問(wèn)題：（1）When did Sang Lan begin learning gymnastics？（2）When did she start winning competitions？（3）How did her teammates describe Sang Lan ？通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，讓學(xué)生切入主題，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.搭建主題支架，圍繞學(xué)習(xí)的主題建立框架概念，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師制定兩大教學(xué)步驟，搭建支架并引導(dǎo)學(xué)生探索。第一個(gè)步驟，教師介紹閱讀方法，設(shè)計(jì)話(huà)題和學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并且要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)仔細(xì)閱讀文章的每一句話(huà)；第二步就是將知識(shí)運(yùn)用在文章強(qiáng)調(diào)的背景中去，如讓學(xué)生聽(tīng)一段課文，并要求學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)故事的主要信息。通過(guò)聽(tīng)的方式獲取相關(guān)信息，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。

3.文化支架的構(gòu)建

文化支架的構(gòu)建主要是指在閱讀中掌握文章強(qiáng)調(diào)的背景中的文化，一般的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多以英語(yǔ)國(guó)家本土文化為依據(jù)，不了解其文化背景，就會(huì)阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)容和大意。教師要利用多種形式構(gòu)建文化支架。如電影、電視劇、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等。并且闡述各個(gè)地區(qū)的文化歷史背景的支架，這樣學(xué)生就容易掌握文中強(qiáng)調(diào)的信息和內(nèi)容了。

“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中帶來(lái)的弊病，在我們的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)的基本內(nèi)涵和意義，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建情境設(shè)立的支架、主題支架、文化支架這三個(gè)方面，以此達(dá)到新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基本要求，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的水平和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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