學(xué)習(xí)風(fēng)格與知識掌握狀態(tài)的相關(guān)性研究

趙曉冬，朱廷劭，江 新

（1.中國科學(xué)院 心理研究所，北京 100101；2.中國科學(xué)院大學(xué)，北京 100049；3.銘仁教育，北京 100085）

學(xué)習(xí)風(fēng)格與知識掌握狀態(tài)的相關(guān)性研究

趙曉冬1，2，朱廷劭1，2，江 新3

（1.中國科學(xué)院 心理研究所，北京 100101；2.中國科學(xué)院大學(xué)，北京 100049；3.銘仁教育，北京 100085）

根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)策略，從而進(jìn)行更具針對性和個性化的教與學(xué)，可以有效提高教與學(xué)效果。本研究選用了所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)，同時采集學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)各細(xì)分知識點上的掌握狀態(tài)（分優(yōu)、良、中、差四個級別，用以反映教與學(xué)的實際效果），綜合利用Eviews等數(shù)據(jù)分析工具，觀察兩者間的相關(guān)性。該研究獲得了七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點以及分布；了解到七年級學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得狀況與所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格中兩個維度的相關(guān)性，這兩個維度是：沉思—活躍型、序列—綜合型；沉思型取向與序列型取向與更佳的七年級數(shù)學(xué)知識習(xí)得狀態(tài)間存在相關(guān)性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；在線教育；自適應(yīng)；數(shù)學(xué)；知識點

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.199

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，帶動全球的經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)入了一個新的世紀(jì)，傳統(tǒng)的教育行業(yè)目前也發(fā)生著翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的誕生和產(chǎn)出為線上教育的發(fā)展帶來了契機(jī)。

因材施教原則的貫徹和個別化教學(xué)趨勢的發(fā)展，學(xué)習(xí)風(fēng)格越來越受到研究者們的重視并被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。［1］現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的最基本的個性特征，它直接參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)活動具有直接的調(diào)控作用。［2］關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，1954年美國學(xué)者塞倫（Herbert Thelen）提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，［3］Dunn夫婦（1986）也認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種行為方式，［4］Schmeck（1982）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種策略等，［5］隨后研究重點有所遷移，主要是探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具以及測量量表的信度和效度以及如何和不同階段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，比較常用的量表有Felder-Silverman量表（也稱所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表），［6］進(jìn)而研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的關(guān)系。［7］在研究方法上，理論介紹都以綜述理論介紹為主，綜述闡明觀點，提出自己的相關(guān)理論；［8］在測量工具的相關(guān)研究都是實驗研究，通過量表制定實驗嘗試定量定性分析得出結(jié)論；［9］在與學(xué)業(yè)關(guān)系的研究上，主要是以現(xiàn)實中取樣，進(jìn)行問卷發(fā)送，進(jìn)行定性定量分析得出理論。［10］

本文研究七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識掌握的關(guān)系，七年級的學(xué)生的年齡大部分是13歲，是創(chuàng)造思維發(fā)生重大變化的時期，［11］伴隨著自我意識的逐漸成熟，中學(xué)生的思維發(fā)展也經(jīng)歷了由具體形象思維向抽象邏輯思維的逐漸轉(zhuǎn)變過程。探討其與知識點掌握的關(guān)系對于促進(jìn)中學(xué)生心理發(fā)展和提高知識點掌握具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

利用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，此產(chǎn)品是一個學(xué)習(xí)測試工具，它利用自適應(yīng)的方式獲得試題的難易系數(shù)，從而得到歷年高考試題的掌握情況即各個知識點的習(xí)得情況。本研究從系統(tǒng)中導(dǎo)出1646名七年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和關(guān)于數(shù)學(xué)知識掌握的數(shù)據(jù)，其中男性795名，女性851名，學(xué)生遍及全國29個省。

本實驗對全國各地的注冊該產(chǎn)品的七年級學(xué)員，進(jìn)行試卷所羅門（Barbara A.Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷調(diào)查。［12］

本次問卷的發(fā)送，不限制地域，不限制性別，共收集到1723名七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，經(jīng)過分析處理，去除七年級數(shù)學(xué)知識點答題少于300個的學(xué)生，去除答題涉獵知識點少于100個的學(xué)生，去除學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷有錯誤的學(xué)生（技術(shù)問題和學(xué)生答題的錯誤），得到1646名七年級學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷，并進(jìn)行定量定性進(jìn)行分析。

本文對1646名七年級學(xué)生的8個維度學(xué)習(xí)風(fēng)格以及600個數(shù)學(xué)知識點的掌握的研究，進(jìn)行定量定性的分析，通過百分比假設(shè)檢驗、方差相等獨立樣本T檢驗進(jìn)行分析綜合對比，揭示七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點以及七年級學(xué)習(xí)風(fēng)格特點與數(shù)學(xué)知識掌握的關(guān)系；

本研究的重點是基于該產(chǎn)品的自適應(yīng)設(shè)計理念，將產(chǎn)品的測試結(jié)果分優(yōu)、良、中、差四個級別，用以反映教與學(xué)的實際效果，優(yōu)、良、中、差按照4-1的分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄，記錄的依據(jù)參照自適應(yīng)的結(jié)果記錄。［13］

2 結(jié)果與分析

本文選取的七年級學(xué)生共計1646人，其中活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)910人，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為736人；感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為802人；直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為844人；視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為1204人；言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為442人；序列性學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為1051；綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)為595。

2.1 性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，所有的七年級學(xué)生共計1646人，男生人數(shù)為794人，女生人數(shù)為852人，學(xué)生性別及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布如表1所示。

在四組學(xué)習(xí)風(fēng)格中，男生女生分布差異只有視覺型和言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著差異，男生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布比女生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著的差異，表現(xiàn)為，男生中視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格人員分布比女生中視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格人員分布要多；女生的言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格人員分布比男生言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格人員分布要多（a＝0.05，Z＝1.806＞1.645）；其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格在男女分布中沒有表現(xiàn)出顯著差異。

表1 被調(diào)查學(xué)生的人員分布

2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得狀態(tài)的相關(guān)性

2.2.1 活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格與沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得狀態(tài)的相關(guān)性

結(jié)果顯示，活躍型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點習(xí)得有相關(guān)性，具有沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與數(shù)學(xué)知識點習(xí)得表現(xiàn)出正相關(guān)。（a＝0.05，t＝2.194），結(jié)果見表2。

表2 活躍型和沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

2.2.2 序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得狀態(tài)的相關(guān)性

結(jié)果顯示，序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格對七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點習(xí)得有相關(guān)性的表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)知識點習(xí)得上，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出正相關(guān)。（a＝0.05，t＝ 2.642），結(jié)果見表3。

表3 序列型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

3 分析與討論

3.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本類型

根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童成長理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程理論分析，七年級的學(xué)生處在具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的交接階段，在認(rèn)知和思維發(fā)展上，心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持，客體的復(fù)雜程度也呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特點。

目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，具有活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占55.31%，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占44.69%，這組數(shù)據(jù)表明，七年級的學(xué)生大部分還是比較喜歡一起學(xué)習(xí)、一起討論的方式獲得知識，安靜獨處通過自己的思考方式獲得知識的學(xué)習(xí)風(fēng)格處于少數(shù)；這也與年齡特點相關(guān)，這個年齡階段還是孩童時期，他們的主要行為還是喜歡群體學(xué)習(xí)生活，并且喜歡用交流的方式獲得信息。數(shù)據(jù)顯示的年齡階段的學(xué)習(xí)風(fēng)格與國家課程教學(xué)要求完全一致，國家課程改革一直倡導(dǎo)，課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。這時期的學(xué)生以參與體驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更有助于知識的獲得。

從知識的輸入的特點來看，七年級學(xué)生有73.10%的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說明在13歲左右，他們知識信息的獲得大部分還是喜歡靠視覺，通過看的形式獲得知識，大部分信息輸入都是依靠視覺。這就提醒學(xué)生和家長都要注意知識輸入的特點，從而創(chuàng)造合適的機(jī)會和環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行知識的輸入。

3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得狀態(tài)的相關(guān)性

3.2.1 沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得存在相關(guān)性

調(diào)查結(jié)果也表明，在七年級這樣的學(xué)生中，大部分人群的學(xué)習(xí)風(fēng)格是活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格，因為這個年齡階段的學(xué)生還是比較喜歡團(tuán)體生活，喜歡一起討論學(xué)習(xí)，得出概念結(jié)果，活躍的氣氛更能提高他們的興趣，但是在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)形成中，喜歡安靜地分析問題的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握有明顯的幫助，在13歲左右的學(xué)生中，能安靜獨處，將內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)通過“圖示”“同化”“順應(yīng)”的認(rèn)識方式將自己的認(rèn)知機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整［14］對數(shù)學(xué)思維的提高還是有很大幫助的，調(diào)查結(jié)果也確實顯示（a＝0.05，t＝2.194）在沉思型和活躍型的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格和數(shù)學(xué)知識點習(xí)得呈現(xiàn)正相關(guān)。

3.2.2 序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識習(xí)得存在相關(guān)性

處在具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的交接處的七年級學(xué)生，他們在認(rèn)知以及思維的發(fā)展中處于從具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程即思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些運(yùn)算還是零散的，還不能組成一個結(jié)構(gòu)的整體、一個完整的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演的思維。

在數(shù)學(xué)這個科目的學(xué)習(xí)過程中，邏輯推演關(guān)系是很核心的數(shù)學(xué)思維，一環(huán)套一環(huán)的推理演繹是數(shù)學(xué)的一個特點，這對幾何以及數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，在這個年齡階段應(yīng)該多培養(yǎng)邏輯推演思維的發(fā)展，在調(diào)查中（a＝0.05，t＝2.642），序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得要好一些，表現(xiàn)出正相關(guān)，說明了在對數(shù)學(xué)知識點習(xí)得上，序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)知識點的習(xí)得呈現(xiàn)正相關(guān)。有著按照線性步驟推演理解問題序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對知識點的習(xí)得有優(yōu)勢。

4 結(jié) 論

學(xué)習(xí)風(fēng)格是長期的行為中形成的一種處事方式，是一種方法和策略，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都不能用優(yōu)劣概述。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有著固有的知識掌握的特點。本文通過數(shù)據(jù)分析，說明不同年齡時期的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其特點，合理的學(xué)習(xí)行為能夠有效幫助數(shù)學(xué)知識的掌握。希望學(xué)生和家長以及教師在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，注意自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，以便更有效地掌握數(shù)學(xué)的知識點。

由于產(chǎn)品的上線和運(yùn)營時間限制，目前收集到的數(shù)據(jù)量1647個學(xué)員，對于在線數(shù)據(jù)研究，數(shù)據(jù)量我認(rèn)為還不是很充足，隨著產(chǎn)品的發(fā)展，數(shù)據(jù)量會指數(shù)級別上升，可以進(jìn)行更加細(xì)致的研究，可以繼續(xù)研究不同地區(qū)間學(xué)習(xí)風(fēng)格之間是不是有差異，主要探討地域文化是不是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，甚至影響知識點的掌握；還可以更細(xì)致地研究不同的知識點的掌握是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的相關(guān)性；還可以對比相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對不同科目間知識點掌握有何關(guān)系。由于目前局部數(shù)據(jù)的關(guān)系，沒有能更細(xì)致地研究，希望以后可以在這些方面進(jìn)行補(bǔ)充。

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趙曉冬，女，碩士研究生，中國科學(xué)院心理研究所和中科科學(xué)院大學(xué)。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；朱廷劭，男，研究員，中國科學(xué)院心理研究所和中科科學(xué)院大學(xué)，為本文通訊作者。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)行為分析，計算網(wǎng)絡(luò)心理，數(shù)據(jù)庫技術(shù)；江新，男，北京師范大學(xué)博士，就職機(jī)構(gòu)為銘仁教育。研究方向：教育學(xué)。