老師不是課堂的閑人

王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽　474550)

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老師不是課堂的閑人

王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽474550)

一、在“導(dǎo)課時”，老師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生反問的浪花。因此，導(dǎo)語設(shè)計要精練、切題導(dǎo)課時要充滿激情或親切自然。

二、“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者，是巡視員

(一)“設(shè)疑”時，老師要引導(dǎo)學(xué)生扣合題目，文體特點或目標來提問；老師更要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有探究價值的問題，找出“閃光點”，即時點評、鼓勵；老師還要對問題進行歸納、梳理甚至補充以便形成本節(jié)課的“自學(xué)提綱”。

(二)“自探”時，老師要先明確自學(xué)的內(nèi)容、范圍、方法和自學(xué)的時間等，讓學(xué)生自學(xué)時有的放矢；在學(xué)生自學(xué)時，老師不要打斷學(xué)生的思維，但要巡視以便發(fā)現(xiàn)學(xué)情的變化。

三、“解疑合探”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者，參與者和組織者

(一)學(xué)生小組交流前，老師要出示“合探要求”，讓學(xué)生明白小組學(xué)習(xí)的意義和目的。學(xué)生交流時，老師也可能參與某組或某幾組的討論，或聆聽或提問或詢問進度。

(二)在學(xué)生交流結(jié)束時，老師再出示：“展示分工表及要求”，指明展示小組、展示方式、要求等；學(xué)生展示快結(jié)束時，老師再出示評價分工表及要求，引領(lǐng)、組織學(xué)生迅速展示、規(guī)范點評。

(三)在學(xué)生點評時，老師不僅要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，以便及時表揚鼓勵，而且要指正其不是，點撥知識的疏漏、疑難點、易混點。老師不是一句不講，而是真正做到“三講三不講”，精講精評，提升課堂效率。

四、“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，老師是參與者、引領(lǐng)者、互助者

老師可先激發(fā)學(xué)生深入思考，提出質(zhì)疑，從而挖掘難點。若學(xué)生實在無疑可質(zhì)或質(zhì)疑問題的深度不夠，老師可出示預(yù)設(shè)的“質(zhì)疑問題”，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，并鼓勵學(xué)生思辨、爭論，從而深挖作品的內(nèi)涵。在質(zhì)疑的過程中，如果問題過難可讓學(xué)生先討論后解惑；若學(xué)生解決不了再由老師來答疑；若學(xué)生質(zhì)疑的問題老師真的沒充分備課備到位，老師則要勇于說“不會”，坦誠地向?qū)W生道歉，并談到師生利用課余查資料來解答?？梢哉f，此環(huán)節(jié)最能展現(xiàn)老師的教育機智，也最能展現(xiàn)學(xué)生的思辨能力，老師一定要靈活處理課堂“生成”的問題，做到收放有度。

五、“運用拓展”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者、組織者、參與者

(一)學(xué)生自編題時，老師要巡視并及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問題以備展示；在學(xué)生習(xí)題展示后，及時引導(dǎo)學(xué)生思考、作答并即時點評，既要點編題者所編習(xí)題的質(zhì)量并予以表揚，又要點評回答者的正確與否，此時老師既是引領(lǐng)者，又是組織者。

(二)老師要出示預(yù)設(shè)的習(xí)題，讓學(xué)生進行拓展性的拔高訓(xùn)練，關(guān)鍵在于將所學(xué)生知識進行有效的遷移和運用。老師可設(shè)計與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的“小練筆～口頭作文訓(xùn)練”，“中招鏈接，真題演練”等，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)口語表達能力，傾聽能力，逐步提升閱讀寫作水平和應(yīng)對考題的應(yīng)變能力。

(三)在學(xué)科班長總結(jié)之時，老師要認真傾聽，并給予肯定和鼓勵。

(四)老師可以設(shè)計簡短的結(jié)語或激情的寄語，來結(jié)束這節(jié)課！

綜上所述，在“三疑三探”的課堂教學(xué)中，老師并不是“閑人”，而是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者、互助者；老師不是“不講”，而是有側(cè)重點地引導(dǎo)、點撥，精講精評；老師并不是“無所事事”，而是全程參與，時時關(guān)注，適時掌控，教學(xué)相長，亦師亦友！在教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生一起體驗學(xué)習(xí)的快樂，體驗參與課堂的喜悅，共享獲取知識后成功的自豪。這樣的課堂不僅學(xué)生“樂學(xué)”，老師也“樂教”，從而達到了“教學(xué)相長”的教學(xué)效果！

曾有外地聽課老師這樣說：“你們?nèi)扇降恼n堂，學(xué)生占了主體地位，老師是不是無所事事?”我可以肯定地回答：“不，老師不是課堂的‘閑人’，而是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者?！?我結(jié)合“三疑三探”語文課堂教學(xué)的實踐作如下剖析：

中圖分類號:G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0242-01